環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)背景下傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制探析

景熹 李振委

摘要：“環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”建設(shè)的核心是推動高?？蒲谐晒徒D(zhuǎn)化。為了促進(jìn)這一機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)，本文從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式和全效測評標(biāo)準(zhǔn)等維度對傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行了頂層設(shè)計，并從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程方法和全效測評設(shè)計四個方面梳理了傳媒人才深度學(xué)習(xí)的流程，從而實現(xiàn)傳媒人才“一精多會，一專多能”的全效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈 傳媒人才 學(xué)習(xí)機(jī)制

“環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”建設(shè)是指依托高校創(chuàng)新資源優(yōu)勢，集聚科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作，推動高校科研成果就近轉(zhuǎn)化，形成圍繞高校的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，它是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究的新形式。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)和全媒體發(fā)展的雙重背景下，高校傳媒人才專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制必須因勢而謀，應(yīng)勢而動，順勢而為，促使深度學(xué)習(xí)常態(tài)化。

一、傳媒人才深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是指一種基于認(rèn)知理解與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)。傳媒人才的深度學(xué)習(xí)更需要將新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)等傳媒相關(guān)領(lǐng)域的知識融會貫通地輸入，再從實踐需要的角度考慮輸出的方式和結(jié)果，所以更側(cè)重操作性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，并能一定程度上帶動環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的建設(shè)。深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者智力上的發(fā)展，更重要的是身體上、情感上、審美上、道德上和精神上的成長。環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)的核心是推動高?？蒲谐晒徒D(zhuǎn)化，同時培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這一理念與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。

“一精多會，一專多能”的全效學(xué)習(xí)是傳媒人才深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！耙粚！笔侵競髅饺瞬派钊胄侣剬W(xué)、傳播學(xué)或廣告學(xué)的某一傳媒領(lǐng)域，找到自己的興趣點和特長，精深地全面掌握這一領(lǐng)域的核心知識和技能。“多能”是指傳媒人才對整個傳媒專業(yè)領(lǐng)域有大概的了解、對行業(yè)動態(tài)有一定的認(rèn)識、對新媒體技術(shù)發(fā)展有敏銳的嗅覺。通過“一精多會，一專多能”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)者既能放眼傳媒的全局又能專研各個方向領(lǐng)域，從而達(dá)到高效率、精準(zhǔn)化的全效學(xué)習(xí)成效。

二、傳媒人才深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)科核心知識素養(yǎng)是傳媒人才深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂學(xué)科核心知識素養(yǎng)，是指融合傳媒理論基礎(chǔ)知識和傳媒實踐基礎(chǔ)知識為一體的課程群，這些課程群不分新聞學(xué)、傳播學(xué)還是廣告學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)者都要深入學(xué)習(xí)。

傳媒理論基礎(chǔ)知識課程群主要包括兩大模塊：第一，理論基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)的基本理論知識體系和分析能力，包括新聞學(xué)概論、中外新聞傳播史等課程。第二，寫作基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語的基本寫作功底和必備的文學(xué)知識，包括現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等課程。

傳媒實踐基礎(chǔ)知識課程群主要包括兩大模塊：第一，實踐基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)的基礎(chǔ)實戰(zhàn)能力，包括新聞采訪與寫作、公共關(guān)系、新聞攝影與攝像等課程。第二，實踐拓展模塊。培養(yǎng)學(xué)生單個或多個領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，包括平面設(shè)計基礎(chǔ)、非線性編輯實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新聞實務(wù)、播音與主持、媒介經(jīng)營管理、美術(shù)、新聞攝影構(gòu)圖與技術(shù)、新聞鏡頭語言、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)字動漫制作等課程。

通過以上課程群的設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心知識素養(yǎng)的主要特征是基礎(chǔ)性、融合性、實踐性和轉(zhuǎn)化性。學(xué)科核心知識素養(yǎng)能打通傳媒的各個專業(yè)課程壁壘，起到樞紐的作用；能連接理論知識和實踐技能知識；能對接傳媒學(xué)界與業(yè)界，而這些也正是其價值所在。環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)背景下，傳媒人才的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者既要掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論又要學(xué)以致用，用理論知識指導(dǎo)自己的基礎(chǔ)實踐，并在實踐的過程中將初步融合后的知識進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，從而運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。學(xué)習(xí)者二次轉(zhuǎn)化能力則是通過實踐創(chuàng)新模塊課程群達(dá)到的，這一課程群能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識轉(zhuǎn)化能力，包括傳媒整合營銷、傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等課程。

三、傳媒人才深度學(xué)習(xí)的機(jī)制

機(jī)制是各元素之間相互作用的過程和功能。簡單地說，機(jī)制就是“制度+方法”，也就是制度化的方法。傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制是高校傳媒專業(yè)經(jīng)過多年人才培養(yǎng)摸索、學(xué)習(xí)者實踐檢驗、用人單位證明有效的較為固定的一攬子方法。這一深度學(xué)習(xí)機(jī)制一旦確立，就不能隨意改變，應(yīng)保持機(jī)制的連貫性與整合性。筆者根據(jù)比格斯SOLO分類理論（“可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果”的結(jié)構(gòu)），從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式和全效測評標(biāo)準(zhǔn)四個方面，將學(xué)習(xí)機(jī)制由淺入深地進(jìn)行較為合理的頂層設(shè)計，逐步建立環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)背景下傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制（見表）。

在前深度學(xué)習(xí)（前結(jié)構(gòu)層次）階段，學(xué)習(xí)者要么是知曉問題，認(rèn)知一些較為混亂的邏輯和獲得沒有論據(jù)支撐的答案，但基本上無法理解和解決問題；要么已經(jīng)找到一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。因此，學(xué)習(xí)者必須通過備學(xué)、研學(xué)和顯學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、過程的全程性、學(xué)習(xí)的全面性、過程的方法性和形成情感，才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。備學(xué)是指學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)主題單元后，通過學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，在課前和課堂中準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料；研學(xué)是指學(xué)習(xí)者理解相關(guān)學(xué)科核心知識素養(yǎng)；顯學(xué)是指學(xué)習(xí)者通過教師的課堂講授和課后MOOC的翻轉(zhuǎn)練習(xí)，掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識和實踐基礎(chǔ)知識，并逐漸確立自己的專業(yè)特長方向，發(fā)現(xiàn)自己的“一?！鳖I(lǐng)域。

在深度學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者找到了多個解決問題的思路并通過思維的關(guān)聯(lián)發(fā)散，最終把這些解決問題的思路變成具體方法來解決問題。不僅如此，學(xué)習(xí)者能夠拓展問題，豐富其本身的意義，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性功能。這一階段，學(xué)習(xí)者必須通過顯學(xué)、輔學(xué)、融學(xué)和評學(xué)的過程才能最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的再生產(chǎn)性。輔學(xué)是指學(xué)習(xí)者已掌握學(xué)科核心知識素養(yǎng)后，通過個性化設(shè)置的SPOC課程，較為深入地學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域知識，拓展自己的“一?！鳖I(lǐng)域。融學(xué)是通過專業(yè)課第二課堂、校內(nèi)實訓(xùn)工作坊等融學(xué)方式，學(xué)習(xí)者能夠整合問題意義并模擬傳媒實操的全過程，能對學(xué)科核心知識素養(yǎng)舉一反三。評學(xué)則是通過學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者能夠自評、互評前幾個過程學(xué)習(xí)的結(jié)果并提出可能的創(chuàng)新舉措，教師能在此基礎(chǔ)上形成一個較為客觀的形成性評價。通過深度學(xué)習(xí)這四個階段，學(xué)習(xí)者能在“一?！钡念I(lǐng)域拓展自己的“多能”項目。