“工作室制”：傳媒人才培養(yǎng)新模式探究

呂宗禮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，媒體融合成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，全新的媒介環(huán)境也對傳媒教育提出了更高的要求。我國高校傳統(tǒng)的新聞傳播課程和教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前媒體行業(yè)對應(yīng)用型全媒體人才的需求，傳媒教育改革迫在眉睫。工作室模式是當(dāng)前高校較為常見的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將工作室嵌入到傳媒實(shí)踐教育中，通過全新的課程設(shè)置、完善的運(yùn)行機(jī)制和科學(xué)的考核方式，緩解理論脫離實(shí)踐的矛盾，培養(yǎng)業(yè)界真正需要的應(yīng)用型傳媒人才。

關(guān)鍵詞：工作室 傳媒教育 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才

全媒體時(shí)代的到來，使得應(yīng)用型的全媒體人才成為行業(yè)剛需。由于傳統(tǒng)傳媒教育模式相對固化、實(shí)踐教學(xué)滯后，導(dǎo)致高校傳媒人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求差距較大。如何利用“以產(chǎn)品生產(chǎn)為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)操為主、以教師指導(dǎo)為輔”的工作室模式重構(gòu)傳媒教學(xué)體系，完成理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐、學(xué)校教育與行業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，成為高校傳媒教育工作者必須直面的問題。近年來，工作室制的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國高校實(shí)踐教育改革的熱點(diǎn)，這種“產(chǎn)教結(jié)合式”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同樣適用于實(shí)踐性極強(qiáng)的新聞傳播類學(xué)科。

一、傳媒工作室人才培養(yǎng)的基本構(gòu)想

工作室是指由一個(gè)人或幾個(gè)人在共同目的和利益的驅(qū)動(dòng)下，建立起的具有公司雛形的小型組織。工作室制培養(yǎng)模式是一種建立在工作室基礎(chǔ)上的新型教育模式，于1919年由德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊制”培養(yǎng)方式發(fā)展而來，承襲了包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“理論知識(shí)與專業(yè)技能并重，與實(shí)踐教學(xué)同步”的教育理念，目前在不少學(xué)科的教育改革中得到了應(yīng)用。

1.引入工作室制培養(yǎng)模式的背景。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，媒介環(huán)境也在不斷更新，在“融媒體”和“全媒體”的大傳播時(shí)代，作為媒體人才的主要輸出端，高校須緊跟時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)需要，及時(shí)地創(chuàng)新和改革。當(dāng)前，不少高校依舊沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置，在教學(xué)上往往更為注重理論課程的教授，實(shí)踐課程相對缺乏，考核占比也較低，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課程，實(shí)踐作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量不達(dá)標(biāo)，動(dòng)手能力差。這種學(xué)界脫離業(yè)界的教學(xué)模式，不僅是對高校教育資源的浪費(fèi)，也阻礙了媒體行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。工作室制的教學(xué)活動(dòng)則通過承接真實(shí)的市場項(xiàng)目來開展，保證了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與行業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)傳媒教育總是落后于媒介環(huán)境的缺憾。

2.工作室制培養(yǎng)模式的主體是學(xué)生。在工作室人才培養(yǎng)模式中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)地位。學(xué)生借助于工作室這一核心平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下以具體項(xiàng)目為依托，以輸出產(chǎn)品為導(dǎo)向，進(jìn)行集理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為一體的實(shí)操訓(xùn)練。工作室內(nèi)的項(xiàng)目化實(shí)踐可以充分將“教”與“學(xué)”，“研”與“用”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，密切學(xué)校教學(xué)和學(xué)生就業(yè)之間的銜接。工作室制的教學(xué)方式相當(dāng)于提前讓學(xué)生進(jìn)入職場，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才更貼近實(shí)際，更貼近職業(yè)崗位，也更具備競爭力。

3.工作室制培養(yǎng)模式凸顯靈活性和機(jī)動(dòng)性。工作室或以院內(nèi)專業(yè)教師為主導(dǎo)建立，或通過校企合作，吸納媒體行業(yè)專家合作建立“雙導(dǎo)師制”的工作室，本專業(yè)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣或課業(yè)要求加入相應(yīng)的工作室內(nèi)完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。工作室內(nèi)，教師和業(yè)內(nèi)專家利用自己的資源承接來自學(xué)?；蛏鐣?huì)的項(xiàng)目，學(xué)生作為實(shí)踐主體，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過集體學(xué)習(xí)、分工協(xié)作等方式共同完成具體項(xiàng)目，產(chǎn)出符合要求的產(chǎn)品。這種類似企業(yè)化的運(yùn)作模式，不僅磨練了學(xué)生的專業(yè)技能，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在人際交往、市場營銷、形象包裝等方面的綜合能力。

二、傳媒工作室的構(gòu)建模式

工作室人才培養(yǎng)模式是OBE教育方式的變形，它雖然也是以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)技能、產(chǎn)品產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，但同時(shí)又融入了理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐“兩條腿走路”。

1.多層次、模塊化的課程體系。傳媒學(xué)院可以根據(jù)院內(nèi)專業(yè)的細(xì)分情況和具體培養(yǎng)目標(biāo)，來確立不同專業(yè)的核心課程，在此基礎(chǔ)上建立與專業(yè)方向相對應(yīng)的傳媒工作室。如新媒體工作室、融媒體工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、影視制作工作室等。工作室模式的課程安排主要以年級和模塊來劃分。傳媒學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生在大一完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括《中外新聞史》《藝術(shù)概論》《傳播學(xué)概論》這類與實(shí)踐聯(lián)系較弱的純理論課程。大二期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和規(guī)劃加入相應(yīng)的工作室，在工作室內(nèi)完成模塊化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)。以融媒體工作室為例，工作室的課程體系可以按照社會(huì)媒體的融媒體新聞生產(chǎn)流程劃分為新聞策劃、信息采集、新聞制作、平臺(tái)運(yùn)營四大模塊。不同的模塊中再詳細(xì)制定具體的教學(xué)課程。例如，信息采集模塊下設(shè)“新聞采訪與寫作”“大數(shù)據(jù)分析”“攝影攝像”等課程，新聞制作模塊下設(shè)“音視頻編輯”“融媒體編輯”等課程。工作室指導(dǎo)老師根據(jù)承接的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目推進(jìn)需求進(jìn)行相關(guān)模塊的課程教授，低年級學(xué)生在導(dǎo)師或高年級工作室成員的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中完成對理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。大三的學(xué)生基本上已經(jīng)完成了課堂和工作室內(nèi)主要的理論和實(shí)踐課程，已具備一定的專業(yè)技能，成為各傳媒工作室中的主力，這一階段的學(xué)生在工作室內(nèi)通過獨(dú)立或合作負(fù)責(zé)項(xiàng)目，來進(jìn)一步融合專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)。

2.“項(xiàng)目化+企業(yè)化”的運(yùn)作模式。工作室既然以承接真實(shí)的項(xiàng)目為依托，就應(yīng)當(dāng)采用嚴(yán)格的企業(yè)化運(yùn)行機(jī)制和項(xiàng)目化的管理方式。一方面通過制定工作室成員招聘、工作考勤管理、業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)等具體的規(guī)章制度，保障工作室的長效穩(wěn)定運(yùn)行；另一方面，采用小組式的項(xiàng)目化管理形式，由各個(gè)項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)學(xué)生來進(jìn)行自主化的管理，導(dǎo)師負(fù)責(zé)整體監(jiān)督，以保證各個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)立運(yùn)作，避免相互干擾，影響項(xiàng)目進(jìn)度。具體而言，首先工作室制人才培養(yǎng)的主體是在校學(xué)生，在工作室學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間大概兩到三年，因此可以采用“以老帶新”的模式組建成員梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)工作室新老更替的循環(huán)運(yùn)作。其次，為了提高工作室成員的積極性、保障工作室的正常運(yùn)作，應(yīng)當(dāng)實(shí)行切實(shí)有效的績效考核制度，建立對工作室?guī)熒臉I(yè)務(wù)考核和激勵(lì)機(jī)制。最后，有能力的高年級工作室成員也可以根據(jù)自己的興趣和能力來承接社會(huì)項(xiàng)目，得到導(dǎo)師的認(rèn)可后，在工作室內(nèi)完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織（也可以按照需求和其他工作室合作），將任務(wù)分解給團(tuán)隊(duì)成員，分工完成資料收集、方案策劃、分工實(shí)施、整合生成以及客戶反饋等一條龍項(xiàng)目流程。對于能夠按時(shí)完成并且獲得客戶認(rèn)可的項(xiàng)目，工作室按照收益比例對導(dǎo)師、項(xiàng)目組長及小組成員予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.全方位、立體化的考核方式。工作室是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作合二為一的教學(xué)基地，對學(xué)生的考評也應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果兩大層面。在工作室制的培養(yǎng)體制中，理論知識(shí)的考核占比40%，主要通過期末考試的方式進(jìn)行統(tǒng)一考察。實(shí)踐成果考核在工作室教學(xué)中占據(jù)更大的比例，不僅包括每學(xué)期的實(shí)踐成果考核，還包括工作室畢業(yè)成果考核。每學(xué)期的實(shí)踐成果考核中，過程考核和成果考核各占50%。過程考核由工作室導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)來打分。成果考核成績由工作室導(dǎo)師、項(xiàng)目客戶、工作室成員綜合給出，再按照50%、25%、25%的比例得出最終成績。大三的學(xué)生需要參加工作室的畢業(yè)成果考核，按照工作室導(dǎo)師要求，每位學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并參照論文答辯的形式，完成畢業(yè)成果答辯，評委老師根據(jù)學(xué)生的工作匯報(bào)和畢業(yè)設(shè)計(jì)評分。只有采用全方位的考核制度對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考核，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)“理論、實(shí)踐”兩手都硬的高素質(zhì)應(yīng)用型傳媒人才保駕護(hù)航。

三、工作室人才培養(yǎng)模式的發(fā)展建議

集理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育于一身的工作室人才培養(yǎng)模式，為我國傳媒教育的改革提供了新的方向，但其完全實(shí)現(xiàn)還需要所有高校傳媒教育者的共同努力和不斷探索。

1.深化校企合作，對接市場需求。深化校企合作，吸引社會(huì)企業(yè)和學(xué)校共同建立工作室，能夠在學(xué)校和企業(yè)的深度融合中充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢。校方為企業(yè)提供辦公場所、工作人員和工作設(shè)施，企業(yè)為校方提供項(xiàng)目資源、教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)支持等。校企合辦工作室能夠及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)行業(yè)的真實(shí)需求，對人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，很大程度上縮小學(xué)校教育和市場需求之間的差距。目前，由于高校學(xué)生數(shù)量多，工作室培養(yǎng)模式又剛剛起步，學(xué)校建立工作室的數(shù)量有限，無法覆蓋所有學(xué)生。另外，我國高校中的工作室雖然在逐步實(shí)行企業(yè)化運(yùn)行，但是社會(huì)化程度明顯不足。通過校企合作能夠緩解學(xué)校單獨(dú)承辦工作室的壓力，滿足學(xué)校教育改革的現(xiàn)實(shí)需求。

2.建立“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)“高校教師+行業(yè)專家”的雙導(dǎo)師制的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是工作室良性運(yùn)作的必然要求。目前，我國高校內(nèi)工作室的指導(dǎo)老師大部分由學(xué)院老師來擔(dān)任。尤其在傳媒學(xué)院中，很多青年教師缺乏充足的媒體工作經(jīng)驗(yàn)，在傳媒工作室的實(shí)踐指導(dǎo)上稍顯不足；有些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師由于長期在高校內(nèi)進(jìn)行科研教育，也無法保證和行業(yè)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。對此，學(xué)?？梢云溉涡袠I(yè)專家來完善工作室內(nèi)的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)院教師主要負(fù)責(zé)工作室內(nèi)的模塊教學(xué)和日常工作安排，行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和項(xiàng)目推進(jìn)，雙方通力合作，在行業(yè)資源和學(xué)校資源的對接中，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)院教師在與行業(yè)專家的合作中，也能提高自身的實(shí)踐水平，加強(qiáng)與市場的聯(lián)系，有助于學(xué)院師資水平的整體提升。

3.創(chuàng)新課程開發(fā)，深化課程改革。工作室制的人才培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)就是融理論課程與生產(chǎn)實(shí)踐為一體，如何創(chuàng)新專業(yè)課程的分類組合、開發(fā)以項(xiàng)目課程為核心的模塊化課程體系，是工作室教學(xué)中急需解決的問題。工作室導(dǎo)師可以根據(jù)工作室承接主體項(xiàng)目的工作流程，重新構(gòu)建課程體系、深化課程改革，通過“產(chǎn)、學(xué)、研、用”來實(shí)現(xiàn)課程教授和項(xiàng)目實(shí)踐的一致性。此外，工作室制的課程教學(xué)還能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)傳媒課程的不足。不只是傳媒類專業(yè)，所有學(xué)科教材的更新?lián)Q代速度都很慢，教材的編寫很大程度上滯后于行業(yè)的發(fā)展。傳媒工作室可以通過內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)來彌補(bǔ)教材落后甚至缺乏的不足，設(shè)置順應(yīng)當(dāng)前大趨勢的新媒體、融媒體課程，讓學(xué)生熟練掌握H5制作、微信公眾號(hào)運(yùn)營、融合新聞制作、數(shù)據(jù)新聞制作等行業(yè)必備技能，培養(yǎng)出滿足市場需要的應(yīng)用型傳媒人才。

作者單位 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)漫與傳媒學(xué)院

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