“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程資源建設(shè)模式的研究與實踐

薛敘明 程進 樊亞娟

摘 要：數(shù)字化課程資源建設(shè)在我國經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫建設(shè)、在線開放課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫建設(shè)并舉等三個發(fā)展階段，形成了各自的建設(shè)特點。針對課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了課程資源建設(shè)的趨勢與要求，總結(jié)了常州工程職業(yè)技術(shù)學院化工技術(shù)類課程資源建設(shè)模式及經(jīng)驗，提出了“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設(shè)理念和體現(xiàn)“用戶導向、建用一體”校企合作開發(fā)的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程資源;用戶導向;建用一體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0091-06

課程教學資源就是“教師與學生所利用的，支持學生學習活動發(fā)生、展開，有助于學生發(fā)展的所有影響因素與必要而直接的實施條件”。其基本表現(xiàn)形式可以是文本型資源、實物型資源、活動型資源和信息化資源[1]。隨著人類社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)課程教學資源已不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育與學習發(fā)展的需求，因此，數(shù)字化課程教學資源的建設(shè)與開發(fā)成為了教育信息化改革的核心和熱點。

一、數(shù)字化專業(yè)課程資源建設(shè)階段與特點

（一）精品課程建設(shè)階段

早在“十五”期間，教育部就頒布了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號），在該文件精神指導下，各級各類教育行政部門和高校啟動了精品課程建設(shè)，開啟了基于局域網(wǎng)和PC終端的課程資源建設(shè)的序幕?；谫Y源載具的特征，精品課程建設(shè)內(nèi)容主要包括教師課程授課實錄、ppt 講義、講稿、教案、課程標準等，為了便于教師教學的輔助以及學生集中上機學習，考慮到學生沒有普及便攜式電腦，所以是安排學生通過集中上機或者自用臺式機進行網(wǎng)絡(luò)學習，因此學生自發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習的習慣幾乎沒有養(yǎng)成。這一階段的主要特征是：體現(xiàn)教師為中心，主要功能為輔教，學生對課程資源“不感冒”，課程資源的使用率低，從而出現(xiàn)一方面存在沒有適合的課程教學資源，另一方面又存在大量資源積壓的“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象被稱為“李康之惑”[2]。

（二）優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫建設(shè)階段

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享?！?010—2015年間，教育部先后發(fā)文立項了78個專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目，有力地促進了優(yōu)質(zhì)教學資源庫的共享，有效地提升了相關(guān)專業(yè)的教學效益。課程資源建設(shè)也從剛開始的系統(tǒng)化的精品課程建設(shè)（輔助傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)教師為主體）發(fā)展到“十二五”期間碎片化的教學資源庫建設(shè)（適合在線學習，體現(xiàn)學生為主體）。教學資源庫建設(shè)內(nèi)容主要包括課程相關(guān)的視頻、文本文檔、圖片、動畫、ppt講義以及一些虛擬實訓資源，它是基于碎片化教學資源的建設(shè)，將碎片化的資源庫整合進課程之中。此時，學生開始普及便攜式電腦，學會通過網(wǎng)絡(luò)進行個體學習，碎片化的資源庫給他們的個體學習帶來了極大的便利，自發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習的習慣開始漸漸養(yǎng)成。在這一階段，教學資源庫雖然解決了課程資源的學生主體和輔學問題，但課程資源在一定程度上忽略了學習者的需求，課程資源內(nèi)容還是基于傳統(tǒng)教學實施的過程性資源，如教學錄像、ppt、教案、題庫等，導致資源內(nèi)容偏離教學方法改革需求，二者之間存在著天然的“不兼容”現(xiàn)象[3]，資源的利用率不高等問題仍然沒有很好地得到解決。

（三）在線開放課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫建設(shè)并舉階段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來、移動終端的普及，資源庫建設(shè)進一步衍生出現(xiàn)在的在線開放課程建設(shè)。教育主管部門對此積極響應，2015年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，提出到2020年要認定3 000余門國家精品在線開放課程。在2016—2019年間，教育部先后發(fā)文立項了37個專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目和6個專業(yè)教學資源庫升級改進項目，形成了在線開放課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫建設(shè)并舉的局面。在線開放課程建設(shè)內(nèi)容主要是將課程微視頻、課程討論、課程作業(yè)、課程測試以及相關(guān)的教學資源庫進行整合，給已經(jīng)習慣了網(wǎng)絡(luò)學習的使用者提供現(xiàn)成的學習套餐。這一階段移動終端得到了全民化普及，在線開放課程平臺的建設(shè)主要是將教學資源庫建設(shè)的成果進行整合與優(yōu)化。然而，在線開放課程上線投入使用后，也出現(xiàn)了一些尷尬而又普遍的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）課程資源的表現(xiàn)形式單一，面向用戶群體缺乏交叉性[4]。我國學者王竹立認為網(wǎng)絡(luò)時代有三種學習模式，即學科導向?qū)W習模式、碎片式學習模式和個人導向?qū)W習模式[2]?，F(xiàn)在的課程資源內(nèi)容主要針對第一種學習模式，這直接導致了課程資源的企業(yè)用戶很少，影響了企業(yè)分享實際工作崗位案例、技術(shù)共享、資源更新的積極性[4]。（2）近年來，盡管在國家專業(yè)教學資源庫建設(shè)方面，對其運行平臺功能作了明確的技術(shù)要求且逐年提升[5]，但由于缺乏統(tǒng)一強制性的執(zhí)行標準，導致有些格式資源適用性較差，不能適用于廣泛使用的移動端，給教學資源的管理和共享使用以及實現(xiàn)與外界交流帶來了諸多不便。

綜上所述，目前由于資源庫和微課程體系建設(shè)的出發(fā)點主要是建設(shè)者，在一定程度上忽略了學習者的需求，導致了資源內(nèi)容偏離用戶和教改需求、表現(xiàn)形式單一、可移植性差及使用率低等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程資源建設(shè)趨勢與要求

2018年4月，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要在“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”上實現(xiàn)提質(zhì)增效，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系;教育部辦公廳在2019年4月下發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2019年度相關(guān)工作的通知》也明確指出，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，必須體現(xiàn)“能學、輔教”功能，應面向具備基本學習條件的學生、教師、企業(yè)員工和社會學習者，實現(xiàn)教學和培訓目標;教學資源建設(shè)要以用戶需求為導向、滿足網(wǎng)絡(luò)學習和線上線下混合教學的需要;通過開發(fā)“顆粒化資源”單體，展示獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，以方便用戶檢索、學習和組課。通過校企合作方式組建并擴大教學資源共建共享聯(lián)盟，探索建立基于資源認證標準的學習成果積累、轉(zhuǎn)換和資源交易機制。這些政策文件為新時代職業(yè)教育信息化和課程教學改革指明了方向。由此我們可以預見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程資源建設(shè)具有如下六個方面的趨勢與要求[6]。

（一）體現(xiàn)服務(wù)性——服務(wù)對象面向多元群體

傳統(tǒng)課程教學資源的服務(wù)對象主要面向職業(yè)學校的在校生和教師，而且主要是承建學校的師生應用多，其他學校應用少，從而導致了資源使用率偏低。解決這一問題的途徑之一就是完善課程資源的技術(shù)技能培訓功能和擴大服務(wù)范圍，在教學設(shè)計上既要考慮滿足專業(yè)教學要求，還要考慮滿足職業(yè)技能培訓的需求，在實現(xiàn)面向職業(yè)學校師生的同時，還能滿足企業(yè)職工和社會人員的學習。

（二）體現(xiàn)多元性——建設(shè)模式多方共建共享

專業(yè)教學資源的傳統(tǒng)建設(shè)模式是由一家或多家職業(yè)院校牽頭并負責整體設(shè)計、相關(guān)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與資源設(shè)計與開發(fā)、IT專業(yè)制作公司參與制作的多方合作模式。而在實際運作過程中，往往是以行業(yè)企業(yè)友情贊助、各參與院校實施課程包干、IT專業(yè)公司商業(yè)性參與的方式進行，導致職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)并沒有實現(xiàn)真正的共建共享。破解這一難題的途徑之一就是以資本、智力、資源等要素為紐帶，整合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校資源，構(gòu)建專業(yè)課程教學資源共建共享聯(lián)盟;通過簽訂聯(lián)盟章程、建立責任分擔與利益分配機制及其相應的工作機制，共同建設(shè)并不斷更新優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程教學和職業(yè)培訓資源，共同開發(fā)學校教學與企業(yè)培訓用戶資源，共同創(chuàng)新能滿足個性化發(fā)展的線上線下混合式教學模式，從而真正實現(xiàn)校際之間、校企之間優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（三）體現(xiàn)職業(yè)性——資源內(nèi)容產(chǎn)教深度融合

專業(yè)教學資源應充分滿足1+X制度設(shè)計和育訓結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，這是職業(yè)教育教學資源建設(shè)的基本要求。因此，專業(yè)教學資源建設(shè)應始終以職業(yè)能力培養(yǎng)為首要目標，符合專業(yè)職業(yè)要求，體現(xiàn)區(qū)域特點和專業(yè)特色;資源建設(shè)標準要對接職業(yè)標準、技術(shù)標準，貫徹專業(yè)教學標準;內(nèi)容選取要體現(xiàn)頂層設(shè)計，遵循育訓結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，應以行業(yè)企業(yè)真實項目為載體，使學生體驗真實的工作場景，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與加工工序，了解操作規(guī)程與工作職責，真正做到培養(yǎng)學生的實踐能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。

（四）體現(xiàn)系統(tǒng)性——資源類型體現(xiàn)系統(tǒng)多樣

教學資源通常是以專業(yè)或課程教學資源形式出現(xiàn)的，因此，教學資源應做到素材內(nèi)容要系統(tǒng)、類型要多樣，以保證教學的完整性。其具體操作可以根據(jù)教學項目與內(nèi)容開發(fā)建設(shè)文本類素材、演示文稿類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等;對不同素材形成的課程教學資源要區(qū)分層級，采取分層建設(shè)，要能符合不同用戶群體的使用需求，以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源對不同類型用戶的覆蓋面。

（五）體現(xiàn)兼容性——資源格式規(guī)范、兼容、可移植

教學資源格式是資源在網(wǎng)絡(luò)平臺能規(guī)范呈現(xiàn)的基本前提。資源格式應滿足國家技術(shù)標準，同類型資源格式應統(tǒng)一規(guī)范，并支持多種類型和格式的資源上傳、編輯和開放式資源訪問。同時，整體資源和教學素材均要具有可移植性，能夠兼容多系統(tǒng)、支持多終端，既能適應PC機，也能支持各類移動終端的訪問和使用，以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源在國家、省、校三級教學平臺中的嵌入使用，提高區(qū)域高等職業(yè)教育均衡程度和社會認可度。

（六）體現(xiàn)交互性——運行平臺體現(xiàn)開放智慧

網(wǎng)絡(luò)運行平臺是信息化教學資源的基本載具。運行平臺應能實現(xiàn)建設(shè)者和使用者的互聯(lián)互動互通，支持個性化學習和個性化教學，支持用戶依據(jù)教學資源類型對各類教學資源進行分組、編輯與智能搜索，支持用戶引用各類資源進行搭建與重組積件、模塊和課程;同時，運行平臺還應能提供對各應用層級的管理、數(shù)據(jù)監(jiān)控與匯總統(tǒng)計、教學互動、教學狀態(tài)分析等管理功能，實現(xiàn)教學者的教學設(shè)計可重塑、教學資源可按需重構(gòu)，學習者的學習過程可控、學習行為可檢、學習成果可測，真正體現(xiàn)個性化與開放性。

三、化工高職專業(yè)課程資源建設(shè)模式探索

目前，高職教育課程開發(fā)與資源建設(shè)模式主要有CEB模式、MES模式、工作過程系統(tǒng)化模式等。常州工程職業(yè)技術(shù)學院自2006年主持建設(shè)江蘇省“化學反應過程與設(shè)備”精品課程以來，積極探索了化工類專業(yè)課程資源建設(shè)、使用與更新模式，形成了具有獨特校本特色的課程開發(fā)與資源建設(shè)模式，促進了教學改革。

（一）三層遞進，創(chuàng)新課程資源建設(shè)模式

學校探索建立了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于“用戶導向、建用一體”的“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設(shè)模式（見圖1），實現(xiàn)了建設(shè)者與用戶間的有效互動，增強了資源可持續(xù)開發(fā)、應用、共享的內(nèi)在動力。

1.建立了課程資源校企共建機制。由學校、化工行業(yè)企業(yè)和IT企業(yè)三方依據(jù)契約精神，明確各方利益與責任，形成以學校完成課程教學整體設(shè)計、化工企業(yè)提供生產(chǎn)案例、信息企業(yè)配合制作的共建機制。

2.確立了課程資源建設(shè)路徑。依據(jù)化工職業(yè)標準、課程標準和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源技術(shù)標準，建設(shè)課程資源素材（包括視頻、動畫、圖片、文本、企業(yè)生產(chǎn)案例等顆?；Y源）與項目化教材——建設(shè)面向用戶需求的微課程、富媒體教材和互動動畫等資源模塊——優(yōu)化資源學習平臺，層層遞進，形成資源建設(shè)路徑。即：基于行動導向教學，依據(jù)化工職業(yè)標準、課程標準與典型工作任務(wù)建設(shè)課程資源素材與教材;基于用戶使用需求，建設(shè)在線開放的微課程、適用于移動端的富媒體教材和通關(guān)游戲式工藝操作互動動畫等資源模塊;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化以瀏覽器為容器的學習平臺，實現(xiàn)課程資源的可移植性和多終端化，并支持在線開放課程教學、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學、MOOCS、線上線下混合教學等授課方式。

3.建構(gòu)了課程資源建用一體與迭代更新的動力機制。從建設(shè)者視角看，建設(shè)者首先建成面向教學過程的素材層，然后將其整合成用戶導向的表現(xiàn)層，以體現(xiàn)“書中學”“做中學”“課中學”，再將表現(xiàn)層平臺化形成能進行即時響應和學情分析的交互層;從用戶視角看，用戶通過交互層表達訴求，建設(shè)者對素材層與表現(xiàn)層進行優(yōu)化以達成用戶訴求，用戶實質(zhì)得到的是豐富的素材層（教材、案例等）及整合更新的表現(xiàn)層，從而實現(xiàn)了建設(shè)者與使用者之間的即時響應和課程資源的交互更新，并達成建設(shè)內(nèi)容與使用需求無偏離。

（二）能學輔教，體現(xiàn)用戶需求與開放泛在

1.體現(xiàn)能學。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，課程資源的表現(xiàn)形式必須以實現(xiàn)教學目標為根本，以學為主線，適應學習者學的方式和習慣。通常來說，對于高職學生與企業(yè)職工培訓，其利用課程資源的學習方式與習慣主要有“書中學”“做中學”和“課中學”。

基于“書中學”，將資源庫中的視頻、動畫、圖片、音頻等有機融入教材體系，建成基于移動端的富媒體教材，可以促成學習者泛在、移動和個性化學習方式的形成，使得資源使用率得到極大提升?；凇白鲋袑W”，融合化工生產(chǎn)案例和技能大賽仿真操作案例，將教材中的操作內(nèi)容制成基于通關(guān)游戲式的化工生產(chǎn)操作互動動畫，展現(xiàn)了課程資源對化工生產(chǎn)現(xiàn)場實習教學的替代性功能;同時，讓學習者通過互動操作完成項目任務(wù)，凸顯了任務(wù)驅(qū)動、行動導向的職教理念?；凇罢n中學”，按照工作過程將教材內(nèi)容、生產(chǎn)及技能大賽案例整理制成微視頻，再嵌入資源庫的資源，制成在線開放微課程，支持了項目化教學的信息化升級。

2.體現(xiàn)輔教?！拜o教”指教師可以針對不同的教授對象和教學要求，利用資源庫靈活組織教學和培訓內(nèi)容、輔助教學實施，實現(xiàn)教學和培訓目標。為此，我們開發(fā)了包括視頻、動畫、圖片、文本、企業(yè)生產(chǎn)案例等在內(nèi)的“顆粒化資源”單體作為課程資源素材，開發(fā)了以知識點、技能點為講解或訓練單元的微課視頻與工藝操作互動動畫作為積件，開發(fā)了以二維碼掃描識別的富媒體教材，并均可用作教師組課的載體，教師可以根據(jù)課程教學的需要和自身特點，搭建個性化課程教學內(nèi)容;同時，對素材、積件和富媒體教材等教學資源進行指引，以方便用戶進行檢索、學習和組課。

（三）多終端承載，創(chuàng)新課程資源承載形式

整個課程資源體系實現(xiàn)了多終端承載。課程資源的交互層采用在線網(wǎng)站和APP形式，表現(xiàn)層的富媒體教材、互動動畫以及微課程都以瀏覽器為容器，并統(tǒng)一了課程資源的制作格式，如視頻采用mp4格式，互動動畫采用HTML5格式，確保了其能夠有效嵌入包括在線開放課程、云課堂、資源庫網(wǎng)站等的各類教學平臺，同時確保了其能有效兼容windows、iOS、安卓等常用用戶操作系統(tǒng)，從而從根本上解決課程資源“難以多終端化和移植性差”的問題。

四、基于“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”建設(shè)理念下高職課程資源建設(shè)的成果應用

常州工程職業(yè)技術(shù)學院通過10多年的探索，總結(jié)出了基于用戶導向、建用一體的“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設(shè)理念、校企合作共建的課程資源建設(shè)機制和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源建設(shè)技術(shù)路徑，并在學?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)得到了廣泛應用和推廣。在該建設(shè)模式的指導下，化工技術(shù)類專業(yè)先后建成了省級和國家級精品課程7門、國家精品資源共享課程和省在線開放課程4門，建成了江蘇省職業(yè)學校能源化工類專業(yè)教學資源庫1個和參與了國家首批應用化工技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設(shè)，并與化工出版社合作開發(fā)了18門化工類專業(yè)課程數(shù)字資源，出版富媒體教材5本。同時，這些課程資源在學校主持建設(shè)的國家級建筑材料與工程專業(yè)資源庫中都得到了借鑒與應用。基于專業(yè)課程資源體系的建設(shè)與使用，不僅促進了化工技術(shù)類專業(yè)建設(shè)、深化了項目化教學改革、推進了教學研究與課程開發(fā)，也提升了專業(yè)教師的信息化水平和化工技術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盎谟脩魧蚺c建用一體的化工技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)的探索與實踐”成果還獲得了2017年江蘇省高等教育教學成果獎。

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