提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的主要對(duì)策

丁元彩

【摘要】在新課程改革背景下，教師必須要更新教育觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，同時(shí)要分清教學(xué)主次，有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)法使用能力。文章基于此探索了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是令大部分教師感到棘手的問(wèn)題，也是困擾學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要難題，大部分學(xué)生提到語(yǔ)法就會(huì)感覺枯燥乏味。所以在新課程改革背景下開展英語(yǔ)教學(xué)，教師必須要更新教育觀念，有效提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量與效率。為了更好地適應(yīng)新課程改革，教師必須要確保英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念束縛，正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義，有效應(yīng)用多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

初中階段學(xué)生受到學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的影響，大多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師和家長(zhǎng)而學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終是為了通過(guò)考試。在這樣的觀念影響下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，不愿意參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是枯燥難懂，一旦出現(xiàn)較難的問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都會(huì)放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去興趣和自信，難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.學(xué)習(xí)缺乏自主性

升入初中之后，學(xué)習(xí)的深度和廣度有了進(jìn)一步的拓展，抽象難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法更要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和水平。但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依然“等”“靠”“要”，也沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法。加之教師的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)兩極分化，教師未能采取分層教學(xué)策略引導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不斷退步，英語(yǔ)課程也難以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的策略

1.將語(yǔ)法教學(xué)置于語(yǔ)篇和語(yǔ)境之中

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于良好的語(yǔ)言環(huán)境之中，能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的實(shí)際案例，歸納總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并進(jìn)行矯正引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)一些特定的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師便可以采用肢體語(yǔ)言誘導(dǎo)或者語(yǔ)言引導(dǎo)等各類方式，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行親身體驗(yàn)，更好地感悟英語(yǔ)材料大意。例如學(xué)習(xí)School life reading這節(jié)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“more...than;less...than;fewer...than”等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的具體物品開展簡(jiǎn)單的造句，例如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me.”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討交流，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法信息的有效掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中突出重難點(diǎn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法知識(shí)有效貫穿于課堂教學(xué)及互動(dòng)之中，才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。由于英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)于英語(yǔ)的不同語(yǔ)法知識(shí)提出了多元化要求，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，自己必須要對(duì)教學(xué)大綱做到心中有數(shù)，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握多元的學(xué)習(xí)途徑。例如英語(yǔ)教材中的基本時(shí)態(tài)屬于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本時(shí)態(tài)的概念以及動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解能力并學(xué)會(huì)應(yīng)用，在做題中遇到時(shí)態(tài)要求能夠認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些不重要的時(shí)態(tài)可以不做要求。對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法知識(shí)，可以通過(guò)循環(huán)記憶提高學(xué)生的理解記憶能力，從而取得良好的應(yīng)用效果。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法交流情景，將語(yǔ)法意義和用法相融合

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要包含形式、意義和用法三個(gè)方面，其中用法是最為核心的英語(yǔ)語(yǔ)法，屬于一項(xiàng)技能，并不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)規(guī)則。如果學(xué)生只是了解規(guī)則，卻難以在實(shí)際應(yīng)用中有效融合形式、意義與用法，則會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)法技能逐步提升到學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力上。教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行語(yǔ)法指導(dǎo)，且要確保語(yǔ)法教學(xué)具有真實(shí)性和價(jià)值性，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下逐步提高學(xué)生的交際能力。例如在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幫助學(xué)生透過(guò)情節(jié)更加深層次地理解語(yǔ)法，雖然從表面來(lái)看英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流，但是難以保障語(yǔ)法的應(yīng)用價(jià)值，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動(dòng)。

例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)What's the matter？這節(jié)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“What's the matter with sb.？”“What's wrong with sb.？”語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生更加深層次地了解語(yǔ)法，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，可以創(chuàng)設(shè)情景，但是創(chuàng)設(shè)的前提是確保學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，應(yīng)當(dāng)選取日常生活中較為常見的情景。例如可以將主題情境設(shè)置為“醫(yī)院”，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法進(jìn)行情景劇扮演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置多元的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究欲望和交際能力。

4.教師重視語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀普遍是，在中學(xué)階段，教師通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞量的積累，引導(dǎo)學(xué)生打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠熟練，很多英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視程度不高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難以掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)。部分教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，甚至并沒有開設(shè)專門的語(yǔ)法課，導(dǎo)致專業(yè)化的語(yǔ)法教學(xué)難以深入到課堂當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)較為滯后。隨著交際教學(xué)方法的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)受到重視的程度相對(duì)較低，很多學(xué)校并沒有開設(shè)完善的語(yǔ)法教學(xué)篇目，教師很難了解語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律。大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中掌握詞匯就能夠掌握語(yǔ)法，實(shí)際上在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)較為集中，所以要注重語(yǔ)法知識(shí)的傳遞和探索。

教師在課堂交際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。教師也要在教學(xué)當(dāng)中注重語(yǔ)言的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性，避免極端性的教學(xué)，利用語(yǔ)言交際，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。教師通過(guò)給予學(xué)生一定的肯定和引導(dǎo)，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生更好地發(fā)展。

5.將聽說(shuō)讀寫有效融合，傳授語(yǔ)法知識(shí)

通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，將聽、說(shuō)、讀寫相結(jié)合，再通過(guò)綜合性的思考和探索，及時(shí)地解決各項(xiàng)問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)避免利用灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)運(yùn)用某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)了解到語(yǔ)法知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生在閱讀探究當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和探索，加深學(xué)習(xí)印象。例如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生感覺到枯燥乏味，教師就可以通過(guò)趣味性的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中探究英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而豐富學(xué)生自身的認(rèn)知，使學(xué)生感受到語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“reading”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生生活當(dāng)中的素材讓學(xué)生模仿短文開展實(shí)際性的活動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)。

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力和探究能力。教師在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。由于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一定的問(wèn)題，教師過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，所以教師要改變英語(yǔ)教學(xué)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉和探索，加強(qiáng)練習(xí)，并且在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不能夠只停留在表面，而是強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)法練習(xí)模塊當(dāng)中的深入分析能力，并且結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法技巧。

教師在教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)循環(huán)式地教學(xué)，利用同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分層次的教學(xué)引導(dǎo)，將課本當(dāng)中的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，使學(xué)生更好地探究語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路。教師在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)當(dāng)中要聯(lián)系實(shí)際，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中因?yàn)闊o(wú)法有效把握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)造成一定的干擾。教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思路培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在分析教材當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)的探究，提升學(xué)生的知識(shí)探究積極性。學(xué)生在歸納總結(jié)當(dāng)中應(yīng)形成正確的價(jià)值觀念，在實(shí)踐當(dāng)中充分地活躍自身的思維，激發(fā)主動(dòng)探究欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要正確認(rèn)識(shí)到教無(wú)定式、學(xué)無(wú)定法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多元的教學(xué)方式，確保語(yǔ)法教學(xué)不再枯燥乏味，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中有效掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧和方式。

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