“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

李蓉 趙有權(quán)

【摘要】這節(jié)課采用了“活動(dòng)型課程”的應(yīng)答方式即議題式教學(xué)的方式進(jìn)行，以源于社會(huì)熱點(diǎn)的“長江之歌、長江之帶、長江之病、長江之治”為四個(gè)子議題，將“高大上型”的長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展這一時(shí)政材料在情境呈現(xiàn)和任務(wù)引領(lǐng)方面進(jìn)行了生活化、通俗化的處理，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);活動(dòng)型課程;學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià);教學(xué)反思

【基金項(xiàng)目】本文系中小學(xué)教學(xué)研究2019年第13期課題“基于核心素養(yǎng)的高中政治議式教學(xué)研究”（2019JK-L313）的階段性研究成果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課以長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展相關(guān)材料為載體，圍繞議題“長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展‘共抓大保護(hù)”展開，輔之以《長江之歌》等多種形式的情境呈現(xiàn)方式，讓思想政治課教學(xué)更加生活化、形象化、通俗化和情感化，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.議題一：長江之“歌”唱出“普遍聯(lián)系”

視頻情境：《長江之歌》。師生活動(dòng)：共同聆聽并齊聲同唱《長江之歌》。文字情境：《長江之歌》詞（略）。

結(jié)合地理學(xué)科，運(yùn)用“世界是普遍聯(lián)系的”知識(shí)，分析《長江之歌》歌詞內(nèi)容體現(xiàn)了哪些道理。

教師點(diǎn)撥：長江從來都不是孤立存在的，那么長江的經(jīng)濟(jì)發(fā)展被誰影響著，又影響著誰？下面請(qǐng)參與課前調(diào)查的小組展示長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況。

設(shè)計(jì)意圖：用歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生多感觀融入情境，用歌詞引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟聯(lián)系。用本課這部分主題情境既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又起到導(dǎo)入新課的作用，意在使該部分承上啟下，激發(fā)興趣，啟迪思維。

2.議題二：長江之“帶”蘊(yùn)藏“整體部分”

（1）課前調(diào)查成果展示：長江流域經(jīng)濟(jì)概況。

教師點(diǎn)撥：從同學(xué)們的調(diào)查結(jié)果可以看出，長江流域各城市發(fā)展水平參差不齊，這在一定程度上影響了國家全局的發(fā)展。文字、圖片情境：為了加快長江經(jīng)濟(jì)帶沿線城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家將在長江經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略中重點(diǎn)扶持7個(gè)城市群的建設(shè)和發(fā)展。

（2）長江經(jīng)濟(jì)帶城市群建設(shè)和發(fā)展戰(zhàn)略最能體現(xiàn)哪一種聯(lián)系？說明它們之間的辯證關(guān)系。

教師點(diǎn)撥：城市群作為整體，其規(guī)模質(zhì)量影響著所包含的城市的發(fā)展;城市作為部分，其自身發(fā)展及城市之間的協(xié)調(diào)發(fā)展也會(huì)影響著城市群功能的發(fā)揮。城市群與城市的發(fā)展之間是辯證統(tǒng)一的。而長江經(jīng)濟(jì)帶、城市群的發(fā)展模式則彰顯了整體的統(tǒng)帥和引領(lǐng)作用。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在調(diào)查研究中了解關(guān)于長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，為從哲學(xué)高度理解長江經(jīng)濟(jì)帶城市群建設(shè)和發(fā)展戰(zhàn)略做感性鋪墊;使學(xué)生在城市群發(fā)展的思路中理解并生成整體與部分的辯證關(guān)系，并懂得在長江流域發(fā)展中全局觀的必要性和重要性。

3.議題三：長江之“病”催生“全局觀念”

文字、圖片情境：長江是中華民族的生命河，但生命之河卻遭遇了來自發(fā)展中的“重重病癥”。嘉陵江上游布局了大量采礦冶煉企業(yè)，城區(qū)及沿江城鎮(zhèn)幾十萬人口飲用水安全頻頻受到威脅。

結(jié)合“嘉陵江上游礦庫污染”故事，談?wù)勚魏谩伴L江病”到底是更多地從嘉陵江著手，還是更多地立足長江？

教師點(diǎn)撥：從剛才大家的辯論中我們能看出，長江流域污染的治理，既要從嘉陵江這樣局部著手解決，更要立足長江這樣的整體去考量，這兩種方法之間并不沖突，而是要兼而有之。即，整體居于主導(dǎo)地位、統(tǒng)率部分，要求我們要立足整體，選擇最佳目標(biāo);部分的功能及變化會(huì)影響整體，要求我們要重視部分，用部分推動(dòng)整體發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：該部分從長江之“病”切入，在喚醒學(xué)生治理長江水體污染的自覺意識(shí)中，引入思辨性問題，使學(xué)生在組內(nèi)討論中形成合議，在組間辯論中明晰立場(chǎng)，在互換立場(chǎng)中理解對(duì)方，進(jìn)而形成對(duì)長江之病解決之道的辯證思維方式，形成既要重視部分，更要立足整體選擇最佳方案。

4.議題四：長江之“治”折射“系統(tǒng)思維”

教師：推動(dòng)長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，是關(guān)系國家發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略。

（1）針對(duì)上述我們了解的長江現(xiàn)狀，請(qǐng)你就如何保護(hù)長江、促進(jìn)長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)？可任選角度。

教師點(diǎn)撥：從強(qiáng)化水資源保護(hù)意識(shí)出發(fā)，加強(qiáng)監(jiān)督管理與法制建設(shè)，制定保護(hù)條例，減少污水排放，財(cái)政投入等方面進(jìn)行點(diǎn)撥。

視頻情境：觀看《長江經(jīng)濟(jì)帶生態(tài)環(huán)境警示片》等。

文字情境：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展必須走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路，把修復(fù)長江生態(tài)環(huán)境擺在壓倒性位置，共抓大保護(hù)，不搞大開發(fā)。推動(dòng)突出規(guī)劃先導(dǎo)作用，形成了“1+N”的規(guī)劃政策體系。

（2）為推動(dòng)長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展共抓大保護(hù)格局，形成的“1+N”的規(guī)劃政策體系運(yùn)用了怎樣的思維方法？

教師點(diǎn)撥：系統(tǒng)優(yōu)化法的要求并非不重視要素，而是對(duì)要素提出了更高的要求：有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時(shí)還要立足整體，用好綜合思維。

設(shè)計(jì)意圖：議題四從長江治理舉措著手，首先讓學(xué)生進(jìn)行開放式思考和建言;再由“1+N”的規(guī)劃政策體系引導(dǎo)，使學(xué)生從國家治理長江的政策中理解系統(tǒng)優(yōu)化法及各系統(tǒng)優(yōu)化法的具體要求。

教師總結(jié)：（結(jié)合圖示板書）黑板上畫的這條長江及支流、長江周邊城市及自然環(huán)境是各自相互聯(lián)系的部分，它們共同構(gòu)成了長江流域的一個(gè)整體。長江經(jīng)濟(jì)帶是我國重要的生態(tài)安全屏障，長江更是促進(jìn)沿線城市發(fā)展的紐帶。我們要堅(jiān)定信心、咬定目標(biāo)、苦干實(shí)干、久久為功，為實(shí)施好長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略而共同奮斗。

二、教學(xué)反思

本輪思想政治課程改革“開創(chuàng)性地以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為主線”[1]，最大亮點(diǎn)是活動(dòng)型課程的構(gòu)建。這節(jié)課采用了議題式教學(xué)，這一教學(xué)模式“作為一種核心素養(yǎng)下與活動(dòng)型學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，是對(duì)‘旨在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和相關(guān)能力的素養(yǎng)發(fā)展要求的應(yīng)答”[2]。

1.在增強(qiáng)教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)的契合度中有所收獲

（1）以議題式教學(xué)方式為載體。議題式教學(xué)具有四大要素：議題、情境、任務(wù)、活動(dòng)。這四大要素各自發(fā)揮著作用，又相互交織，共同構(gòu)建思想政治學(xué)科教學(xué)的新模式。這節(jié)課以源于社會(huì)熱點(diǎn)的“長江之歌、長江之帶、長江之病、長江之治”為議題，這四個(gè)子議題既具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，又具有把握全局的統(tǒng)領(lǐng)性，能夠幫助學(xué)生走近時(shí)代、了解時(shí)代、理解時(shí)代，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，使這節(jié)課具有了凝聚知識(shí)與素養(yǎng)的靈魂。

（2）以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、解決問題的過程中表現(xiàn)出來的正確的價(jià)值觀念以及參與社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。它包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)構(gòu)成要素。本課將與學(xué)生并無直接關(guān)聯(lián)的“高大上型”的長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展這一時(shí)政材料，在情境呈現(xiàn)和任務(wù)引領(lǐng)方面進(jìn)行了生活化、通俗化的處理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一重大決策不僅與國家發(fā)展有關(guān)，更與自己密切關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該決策的認(rèn)同，并助推政治認(rèn)同的形成。

2.在調(diào)整素養(yǎng)行為與素養(yǎng)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上尋找出路

（1）由偏重內(nèi)化轉(zhuǎn)向內(nèi)化與外化并重。“高中思想政治課程是活動(dòng)型學(xué)科課程?！边@需要思想政治課成為既能培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)能力，也能培育學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的課程。本課從對(duì)普遍聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回憶到整體與部分、系統(tǒng)優(yōu)化知識(shí)的形成，用的都是歸納型思維。在一定程度上，歸納型思維是思政課常見的思維類型，而且這種連貫性的思維模式的運(yùn)用有利于強(qiáng)化與固化思維建模。但在新的課程定性下，本課在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面存在一定的不足。誠然，活動(dòng)型課程不能直接等同于社會(huì)實(shí)踐，它應(yīng)該是圍繞思政課展開的集課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)為一體的課程活動(dòng)。那么本課可以將議題二中的“長江流域經(jīng)濟(jì)概況”這個(gè)課前調(diào)查活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化，如制定調(diào)查分組、任務(wù)分配、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)分析等一系列的活動(dòng)流程，也可以輔之以活動(dòng)清單、調(diào)查報(bào)告等方式，將這一活動(dòng)課程化，這樣才能使課堂內(nèi)容活動(dòng)化。此外，還可以嘗試增加“‘共抓大保護(hù)、不搞大開發(fā)之我在行動(dòng)”這樣的課后長效實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在保護(hù)長江的行動(dòng)中落實(shí)本課的方法論要求，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）由單一評(píng)價(jià)走向時(shí)間與空間結(jié)合?！耙⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！薄镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于素養(yǎng)評(píng)價(jià)給出如上描述，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。從本課看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)的主體過于單一，評(píng)價(jià)主體僅僅是教師;對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的連貫性不夠，雖然注重過程性評(píng)價(jià)，但過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合度偏低。從學(xué)生素養(yǎng)培育的目標(biāo)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)需要集內(nèi)容的豐富性、主體的多樣性和過程的連貫性為一體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間與空間的統(tǒng)一。如果對(duì)本課做教學(xué)改進(jìn)，可以在學(xué)生的幾個(gè)活動(dòng)中穿插組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)，并輔之以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以將學(xué)生的互評(píng)結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，形成學(xué)生的評(píng)價(jià)成長冊(cè)，給學(xué)生一個(gè)持續(xù)性的、多方位、多角度的評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]沈雪春.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論[M].太原：山西師范大學(xué)出版社，2018.