任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職PLC教學(xué)中的應(yīng)用思考

劉麗

摘要：科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力，近年來(lái)，我國(guó)對(duì)技術(shù)性人才的需求越來(lái)越大。中職學(xué)校為了積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將PLC課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)課程。但是多數(shù)中職院校在PLC教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題導(dǎo)致PLC的教學(xué)成果并不理想。為了解決這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入到PLC的教學(xué)中，推動(dòng)了中職院校PLC教學(xué)的進(jìn)程。本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職PLC教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;中職院校;PLC教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G712.4;TM571.61-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）12-0091-02

0引言

中職學(xué)校的教育內(nèi)容和普通的高中相比，有很大的差異，普通高中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，中職學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。中職PLC課程在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的PLC課堂，教師更加注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺少實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中依然不知從何入手。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在中職PLC教學(xué)中，以任務(wù)引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)做中學(xué)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

1中職PLC教學(xué)現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)生對(duì)PLC課程缺少學(xué)習(xí)興趣

PLC課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，包含的知識(shí)方面非常廣泛，要想學(xué)好PLC課程，需要具備專業(yè)的理論知識(shí)和操作能力。多數(shù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。興趣是孩子最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根本上改變中職PLC的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2教師的教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生沒有吸引力

由于PLC課程本身具有很強(qiáng)的理論性，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，無(wú)法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。部分教師為了豐富自己的教學(xué)方式，將多媒體、仿真軟件等教學(xué)工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但在具體應(yīng)用中，教師選擇直接從網(wǎng)上下載PLC教學(xué)課件，脫離了課本中的知識(shí)，致使本末倒置，沒有取得良好的教學(xué)效果[1]。

1.3學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的PLC實(shí)訓(xùn)課缺少一定的重視，部分學(xué)校為了節(jié)省開支，為學(xué)生配置的PLC試驗(yàn)臺(tái)數(shù)量較少，型號(hào)過(guò)于單一，具有一定的局限性，無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上的操作，導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握PLC的實(shí)踐操作技術(shù)。學(xué)生步入工作崗位時(shí)，無(wú)法將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，難以滿足企業(yè)和國(guó)家的需求，降低了中職學(xué)校開展PLC教學(xué)的意義。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型高效的教學(xué)方法，在實(shí)際課堂應(yīng)用中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地解決教師布置的任務(wù)。通過(guò)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度[2]。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材分成的單元進(jìn)行有序教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要以單個(gè)的任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)的主線。教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，將書本中的知識(shí)點(diǎn)分布在任務(wù)中，學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，就可以初步嘗試應(yīng)用PLC，隨著學(xué)生完成任務(wù)不斷增多，知識(shí)體系也逐步完善，當(dāng)學(xué)生將教師給出的任務(wù)全部完成后，就已經(jīng)具備了一定的PLC實(shí)踐能力[3]。

3.2充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中，主以教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不利于學(xué)生的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的自主探究完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3.3有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的課堂參與度，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，取得一定的成就感，再繼續(xù)完成下一個(gè)任務(wù)，就向?qū)W生在做游戲中進(jìn)行闖關(guān)，隨時(shí)保持學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力在課堂中保持高度的集中，通過(guò)不斷地完成任務(wù)，樹立學(xué)生的自信心。

3.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在中職PLC教學(xué)過(guò)程中，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分表達(dá)自己的想法，通過(guò)大家的交流與討論，采取他人的意見，幫助自己解決探究過(guò)程中遇到的困難，從而取得成功，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.5有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦?，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通常利用教師的思維去思考問(wèn)題，降低了自己獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生主動(dòng)參與，利用自己的思維去思考問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間的交流與討論和教師的指導(dǎo)，逐步完成教師布置的任務(wù)，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職PLC教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位

中職教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要做好課堂中的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組教學(xué)，對(duì)各個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時(shí)解決學(xué)生在探討過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而完成教學(xué)任務(wù)[4]。

4.2利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程具有重要的作用，可以將抽象的理論知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片或視頻展示出來(lái)，既降低了學(xué)生的理解難度，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中職PLC教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體講解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用多媒體讓學(xué)生觀看PLC實(shí)際操作的視頻，讓學(xué)生充分掌握操作的過(guò)程，為實(shí)訓(xùn)課的開展奠定基礎(chǔ)。比如：教師在講解《電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)視頻，在觀看的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，可以增加學(xué)生觀看的目的性，更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

4.3合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生在發(fā)展中具有一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)任務(wù)難度過(guò)高，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法完成的現(xiàn)象。比如：教師在講解《位移指令》時(shí)，教師想讓學(xué)生掌握16個(gè)燈循環(huán)亮的操作方法，可以先降低學(xué)生的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)8個(gè)燈循環(huán)亮的方法，學(xué)生在操作過(guò)程中，每次只能有一個(gè)燈亮，當(dāng)前一個(gè)燈亮完之后，后一個(gè)燈還能繼續(xù)亮，從而完成位移指令的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生掌握8個(gè)燈循環(huán)亮的方法之后再去練習(xí)16個(gè)燈循環(huán)亮，就會(huì)降低學(xué)生的操作難度，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握操作方法，從而提高學(xué)生的操作能力[5]。

4.4注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力

PLC課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的規(guī)范操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握操作技術(shù)，才能保證學(xué)生在后續(xù)工作中能夠順利完成工作任務(wù)，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。教師在PLC實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生的操作行為，達(dá)到規(guī)范的要求，在PLC實(shí)際操作中，如果出現(xiàn)一點(diǎn)失誤，不僅會(huì)導(dǎo)致整個(gè)操作的失敗，還會(huì)給企業(yè)帶來(lái)巨大的損失，不利于企業(yè)的快速發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有大量的練習(xí)時(shí)間，達(dá)到熟能生巧，熟練地掌握操作技術(shù)，為后續(xù)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PLC教學(xué)時(shí)，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)發(fā)布工作任務(wù)，學(xué)生提交任務(wù)完成資料等方式，及時(shí)高效了解每個(gè)學(xué)生任務(wù)的完成情況并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。通過(guò)平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)細(xì)致、詳盡的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職PLC教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。教師通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，自主對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)校在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行PLC教學(xué)時(shí)，仍然存在一定的問(wèn)題，需要中職院校的領(lǐng)導(dǎo)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行完善，從根本上改變中職PLC的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)PLC教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林雪冬，孫建.基于虛擬仿真技術(shù)的電氣控制與PLC教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（17）：236-238.

[2]阮夢(mèng)霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2016（5）：149-150.

[3]張曉宇.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職PLC課程中的應(yīng)用[M].天津：天津電子出版社有限公司，2015.

[4]韋淼.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職PLC課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].廣西教育，2017（30）：113+125.

[5]馬哲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在鐵路類中職CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019（16）：231-232.

（責(zé)編：楊梅）