改進(jìn)課堂模式，踐行少教多學(xué)

馬露萍

摘?要：“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順學(xué)而教”。 “少教多學(xué)”作為一種新的教學(xué)理念，要求老師對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)要再認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式要再實(shí)踐。探索“少教多學(xué)”的課堂模式，真正把“少教多學(xué)”落實(shí)到課堂，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”;課堂模式

正文：

課堂教學(xué)包括“教”和“學(xué)”，參與者為教師和學(xué)生兩方面。在教師方面，要樹立正確的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力，堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的課堂上的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持以人為本，因材施教。學(xué)生方面，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文主要針對(duì)“‘少教多學(xué)在初中語文教學(xué)中的方法”的角度，從課堂教學(xué)模式的角度進(jìn)行一些探索研究。

近年來，我學(xué)習(xí)并運(yùn)用了以下幾種課堂模式，在初中語文的教學(xué)中，感覺比較適用。

一.牽牛鼻子法

牛鼻子在最前方，肉質(zhì)較嫩，神經(jīng)豐富，遠(yuǎn)古時(shí)候人們就利用這一點(diǎn)馴服了犟牛?！盃颗Ｒ獱颗１亲印?，只要牽住了鼻子，牛就會(huì)順勢(shì)往前走。也比喻抓住人的要害，使其失去自由。在這里指對(duì)于一篇課文或者一節(jié)課，設(shè)置一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的問題，整篇課文或整節(jié)課的學(xué)習(xí)都圍繞就這個(gè)問題展開、推進(jìn)并最終提升。這就是“牽牛鼻子”的課堂模式。

例如在上魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，最后一段中“大約孔乙己的確是死了”，這句話中的“大約”和“的確”二詞意思矛盾卻放在一起。由此設(shè)下問題，抓住這個(gè)“牛鼻子”，讓孩子們緊扣“大約”、“的確”兩個(gè)詞進(jìn)行挖掘和分析，找出孔乙己“大約”死了的依據(jù)，再找出孔乙己“的確”死了的理由，學(xué)生就可以從人物性格和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面深刻地理解這篇小說了。

又如《爸爸的花兒落了》，文章結(jié)尾一句：“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?！边@里也有一個(gè)牛鼻子，“爸爸的花兒落了”是什么意思？“我已不再是小孩子”是什么意思？這二者有何關(guān)聯(lián)？孩子們由此探究深入，自然而然能夠體驗(yàn)到文中洋溢著的深沉的父愛，并能領(lǐng)悟到成長的真正含義。

再如《從百草園到三味書屋》，就對(duì)文章標(biāo)題的分析，就可以讓學(xué)生摸清作者的思路。《楊修之死》，只須探究楊修死因，既可理清文章結(jié)構(gòu)，概括出各個(gè)事件，還可深入探究楊修和曹操的性格特點(diǎn)，真正明確死因。類似的例子還很多很多。

相信老師的慧眼，定能發(fā)掘出課文中的“牛鼻子”，運(yùn)用好“牽牛鼻子”的課堂模式。老師提出關(guān)鍵點(diǎn)問題，從而引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師只需要拋出問題，啟發(fā)思考，而把課堂的陣營還給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考，真正貫徹“少教多學(xué)”的理念。

二.選點(diǎn)比讀法

這個(gè)方法最初是從余映潮老師那里學(xué)來的。余老師在上《孔乙己》一文時(shí)，讓學(xué)生精讀孔乙己第一次出場和最后一次出場的段落，自己選“點(diǎn)”進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生用了半節(jié)課的時(shí)間，把孔乙己的外貌、衣著、語言、衣著等方面進(jìn)行了對(duì)比梳理，老師再歸納明確，是經(jīng)濟(jì)狀況、身體狀況、精神狀況等的變化，從對(duì)比中體會(huì)孔乙己的悲劇命運(yùn)，從而探究文章的主旨。

這種方法就叫選點(diǎn)比讀法。有對(duì)比點(diǎn)的文章，都可以采用這種課堂模式。讓學(xué)生細(xì)讀相關(guān)段落，自選對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后概括，最后分析理解文章主旨。

如《范進(jìn)中舉》可以把中舉前后進(jìn)行對(duì)比，《我的叔叔于勒》可把于勒各個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比，《落難的王子》落難前后也可以對(duì)比，《故鄉(xiāng)》中的少年閏土與中年閏土、豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂、記憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)都可對(duì)比著分析，還有《孤獨(dú)之旅》中杜小康的四處語言描寫，也是一個(gè)很好的對(duì)比點(diǎn)。

三.兩個(gè)“讀出”法

這是我的師傅李鎮(zhèn)西老師早些年最喜歡的一種課堂模式。所謂兩個(gè)“讀出”是指：讀出自己，讀出問題。

所謂“讀出自己”，就是從文章中讀到引起自己共鳴的一個(gè)詞，一段話，某個(gè)內(nèi)容，就把自己擺進(jìn)去，身臨其境地從主觀上體味。而不是只做一個(gè)“客觀”的閱讀者。“讀出自己”是學(xué)習(xí)，是欣賞，是聯(lián)想。

所謂“讀出問題”，一篇文章沒認(rèn)真讀，沒讀懂，是不會(huì)有置疑的，真正讀懂了以后，問題會(huì)越來越多。這就要求學(xué)生帶著一種研究的眼光去思考，去探究，讀出疑惑?！白x出問題”是推敲，是研究，是質(zhì)疑。

比如李老師在講授《提醒幸?！芬晃臅r(shí)，先用簡短的幾分鐘，向?qū)W生介紹了這種“兩個(gè)讀出”法，然后就讓學(xué)生讀課文。首先讀出自己，找出自己最喜歡的句子或段落，然后在班上交流這些內(nèi)容與自己內(nèi)心的共鳴。充分喚醒并尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平。接著是讀出問題，讓學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并由大家一起思考，一直理解，找尋答案。

初中語文課本中那些貼近孩子們生活的文章，都可以用這一課堂模式。如《走一步，再走一步》、《致女兒的信》、《丑小鴨》等課文。

這樣的課堂完全放開，完全交給了學(xué)生。在以學(xué)生為主體的課堂模式下，教學(xué)，無非就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了。學(xué)生在課堂上對(duì)于文本的閱讀，是沒有任何老師“干擾”的“干凈的閱讀”。孩子們完全是從自己的角度，對(duì)于課文進(jìn)行原生態(tài)的解讀，他們可以就對(duì)文章的第一印象，呈現(xiàn)出各種猜到的發(fā)現(xiàn)和見解。這才是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說的“重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受”。

四.四步教學(xué)法

這也是李鎮(zhèn)西老師較常用的一種課堂模式。

1、學(xué)習(xí)字詞。這一步由學(xué)生自己來完成，可讓學(xué)生自己找出文中的生字、詞進(jìn)行咀嚼，哪些要注意拼音，哪些要關(guān)注形體，還有結(jié)合語境解釋等。

2、學(xué)生交流讀后感。這一步粗略些，學(xué)生大致說說自己的理解，如復(fù)核故事大意，概括主要內(nèi)容，理清人物、情節(jié)，從大方向上把握文章主旨。

3、學(xué)生質(zhì)疑階段。這一步由學(xué)生提出問題，大家一起討論，還是由學(xué)生自己來解疑。在這個(gè)質(zhì)疑、討論、釋疑的過程中，學(xué)生們充分地投入到文本中，生本對(duì)話，生生對(duì)話，對(duì)話中碰撞出理解的火花。老師只抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，在這個(gè)模式下的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于老師一言堂的結(jié)果。而且，學(xué)生自己激發(fā)思維、砥礪思想、思考論證而來的理解，也肯定比老師直接灌輸?shù)挠∠笊羁獭?/p>

4、老師談自己的體會(huì)。在這一步，老師談自己的理解，基于老師的生活經(jīng)歷、閱歷，對(duì)于文本的理解，這是比學(xué)生的理解更深層而復(fù)雜的解讀。既延伸了學(xué)生的理解并對(duì)之進(jìn)行完善，也讓學(xué)生感受到未曾感受過或者感受不深的意蘊(yùn)。老師的理解，在學(xué)生清淺的心靈池水中投下了一枚小小的石子，蕩起了層層漣漪。這種豐厚的人文底蘊(yùn)和廣闊的閱讀視野，在學(xué)生純凈的心靈土壤中埋下了一顆顆美麗的種子，它們必將生根、發(fā)芽，逐漸長大。

以上幾種課堂模式，老師教得少，是啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;學(xué)生學(xué)得多，是在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。這些課堂模式真正踐行著“少教多學(xué)”的教育理念，是通過實(shí)踐檢驗(yàn)而行之有效的教學(xué)模式。

在此自我總結(jié)并與大家分享。

參考文獻(xiàn)

[1]?《聽李鎮(zhèn)西老師講課》/李鎮(zhèn)西著.—上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.9

[2]?《好課是這樣煉成的.語文卷：品讀名師經(jīng)典課堂》/雷玲主編.—上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6