彈性學分制在新型學徒制的技能人才培養(yǎng)模式中的應用

朱曉華

摘?要：去年，筆者有幸參加澳大利亞高端裝備制造數(shù)控加工技能人才培養(yǎng)海外研修班。對澳大利亞的學徒制有了更深層次了解。結(jié)合我國推行企業(yè)新型學徒制和我校的實際情況，筆者認為在新型學徒制的“企校雙制、工學一體”技能人才培養(yǎng)模式中實行彈性學分制是非常重要的。

關(guān)鍵詞：彈性學分制;新型學徒制;培養(yǎng)模式

引言

2015年，人社部會同財政部啟動了企業(yè)新型學徒制試點工作。2015-2016年兩年間先后在22個?。▍^(qū)、市）開展兩批企業(yè)新型學徒制試點工作，試點企業(yè)約200家，涉及機械、數(shù)控等近百個工種，培養(yǎng)新型學徒制企業(yè)職工約2萬人。通過試點，為全面推行企業(yè)新型學徒制奠定良好工作基礎(chǔ)。

南通工貿(mào)技師學院作為南通市規(guī)模最大的技師學院，學院現(xiàn)開設(shè)了機械類、數(shù)控類、電氣類、汽車類、現(xiàn)代服務類、建筑類6大類專業(yè)群22個專業(yè)，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了大量實用型技能人力。要解決我市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級技術(shù)技能型人才“瓶頸”，大力推行企業(yè)新型學徒制是一個可行之策。學院與南通愛慕希機械有限公司、中天科技有限公司等當?shù)刂髽I(yè)簽訂了新型學徒制技能人才培養(yǎng)協(xié)議。

去年，筆者有幸參加了赴澳大利亞高端裝備制造數(shù)控加工技能人才培養(yǎng)海外研修班。對澳大利亞學徒制有了更深層次了解。結(jié)合我國推行企業(yè)新型學徒制和我校實際情況，筆者認為在新型學徒制的“企校雙制、工學一體”技能人才培養(yǎng)模式中實行彈性學分制是非常重要的。

一、新型學徒制推行中存在問題

1.學校一頭熱現(xiàn)象

2015年，人社部會同財政部啟動了企業(yè)新型學徒制試點工作以來，全國各地積極相應，并且取得了一定的成績。在校企合作中，學校響應國家號召積極參與到該項政策實施中。但企業(yè)主要目標是盈利，因此，政府在大力推行企業(yè)新型學徒制時，企業(yè)更多考慮的是其經(jīng)濟效益問題，并且是短期經(jīng)濟效益。雖然大家都能認識到，實行新型學徒制一方面能提高企業(yè)職工技術(shù)水平，另一方面能解決企業(yè)招生難問題。但因為在實施新型學徒制過程中，需要占用一定生產(chǎn)時間，這事必給企業(yè)生產(chǎn)帶來一定影響，短期內(nèi)影響企業(yè)經(jīng)濟增長速度。雖然政府在推廣新型學徒制時給予企業(yè)一定補貼和其他相關(guān)政策傾斜，但與企業(yè)追求企業(yè)最大化在宗旨相矛盾。導致企業(yè)對于新型學徒制推行更多的是被動的、應付式，沒有真正認識到新型學徒制的具體意義和重要性以及潛在的經(jīng)濟效益。

2.課程安排校園化

澳大利亞在學徒制實施過程中，學徒學習內(nèi)容是根據(jù)自己崗位需求進行自主選擇，且學習時間的安排主動權(quán)在于學徒，學校大門始終是向?qū)W徒開放，做到隨到隨學。

我們在推行新型學徒制過程時，理論學習、實操訓練、答疑等基本采用校園化培養(yǎng)模式，即集中化的培養(yǎng)方式。眾所周知，一方面，企業(yè)中工作崗位各不相同，所需要的知識技能有差異;另一方面，企業(yè)員工上班班次及其時間也不相同。當前新型學徒制課程安排校園化，沒有充分考慮各種差異性，導致學徒制的推廣流于形式，阻礙了職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，無法深層次培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的技能人才。為能真正扎實推廣學徒制，實行彈性學分制是迫切且必須的。

二、彈性學分制在新型學徒的技能人才培養(yǎng)模式中的必要性

1.減少企業(yè)生產(chǎn)時間在培訓中占比

所謂彈性學分制，學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎(chǔ)上演進而至，是學分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學習過程的實踐性（即可半工半讀、工學交替、分階段完成）以及學習內(nèi)容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。筆者認為，彈性學制是以人為本科學發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動實踐，是我國改革、創(chuàng)新和完善教育教學制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

彈性學分制的這些特點，符合企業(yè)實行新型學徒制的培養(yǎng)模式。澳大利亞學徒制實施過程中，學員雖然實行的是“4+1”的模式，即上4天班上1天學。但一天的學習時間可以根據(jù)自己實際情況選擇：可以是一周中的某一天，可以是將這一天分成若干個時間段分別實施;可以連續(xù)工作一段時間再來連續(xù)上幾天課。可以是白天來學，也可以晚上下班后來學。其實施的靈活性很大，做到隨到隨學。

新型學徒制的主體是企業(yè)員工，而企業(yè)生產(chǎn)中員工的工作生產(chǎn)班次不盡相同，這就需要我們教學實施時間具有一定的彈性，盡量利用員工企業(yè)生產(chǎn)外時間進行，這樣就減少了對企業(yè)生產(chǎn)的影響，不會對企業(yè)短期的經(jīng)濟效益帶來影響。彈性學分制的推廣，學徒既不影響企業(yè)生產(chǎn)，又能提高自身技能水平，解決企業(yè)生產(chǎn)中實際的技術(shù)問題，就真正得到企業(yè)對新型學徒制支持，為該項制度的推廣注入新的動力。

三、彈性學分制在新型學徒的技能人才培養(yǎng)模式中的可行性

在澳大利亞新型學徒制中，每個學員都有一個學習檔案，詳細記載著每個學員的學習時間、內(nèi)容、完成情況、考核成績等。其學習內(nèi)容嚴格按照“培訓包”內(nèi)容和要求進行。

國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。

我們在推廣和實施新型學徒制的過程中，緊緊圍繞國家職業(yè)標準，對學員進行相關(guān)職業(yè)技能的培訓，建立個人學習檔案，詳細記載學員的學習計劃、學習時間、學習內(nèi)容以及考核情況等，對考核合格的學員發(fā)給相應的職業(yè)資格證書，充分考慮企業(yè)員工實際情況，證書取得時間不做歸一化，不做強制性的要求，靈活機動。

四、校企在彈性學分制新型學徒制的技能人才培養(yǎng)模式中的的四個突破

1.師資隊伍的突破

為在新型學徒制的技能人才培養(yǎng)模式中實施彈性學分制，我們必須在師資隊伍建設(shè)上花功夫。不僅要選擇教學水平高的教師、技能水平一流的師傅，而且要建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理的師資團隊，以便在技能水平上還是在時間與空間上滿足各種學員的需求。

2.實訓基地的突破

無論學校實訓中心還是校企合作的實訓基地，除了在硬件上要滿足學員學習實訓的要求，更要在軟件上要滿足學員的需求，特別是開放時間上合理安排，盡可能做到隨到隨學。

3.考核機制的突破

考核是檢查和督促培訓效果最有力的手段，根據(jù)學徒的實際學習時長、測試成績等進行綜合考核，對滿足國家職業(yè)技能標準的學徒及時組織參加職業(yè)技能鑒定，及時取得對應的職業(yè)技能等級證書，以便參加更高等級的培訓，不再拘泥于固定時間的考核。

4.合作平臺的突破

學校與企業(yè)要依據(jù)實際情況建立有效的合作平臺。通過合作平臺，企業(yè)導師可根據(jù)企業(yè)實際情況參與課程設(shè)計，提升課程的實用性和針對性，使學徒學習不再紙上談兵，能將所學的技能真正運用到企業(yè)生產(chǎn)中，企業(yè)導師的合理方案對提升學校老師實際操作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都有十分積極的意義。

結(jié)束語：

由此可見，彈性學分制在新型學徒制的技能人才培養(yǎng)模式中的應用是非常必要的，且符合中國國情，滿足當前將企業(yè)技能培訓真正落實，為企業(yè)服務，提升學校專業(yè)運用實用性，實現(xiàn)企業(yè)與學校共贏。

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