高中生物趣味化教學策略探析

劉斌

摘?要：新課改重點強調了學生課堂主體的地位的重要性，并且要求教師們將課堂還給學生。趣味化的教學形式能夠促進學生主動參與課堂活動，也有利于學生對學科知識的探索產生興趣，因此教師們一直結合實踐教學經(jīng)驗探究高效的趣味化教學手段，希望學生們在興趣提升的同時獲取生物知識并提升生物素養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將概述高中生物課堂中教師如何實施趣味化教學。

關鍵詞：高中生物;趣味化教學;學生;學習能力

傳統(tǒng)教學理念和方法具有一定的禁錮性，不利于學生的長遠發(fā)展，所以新時期教師們一直在探索新方法。趣味化的教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠促進學生主動參與其中。高中生物學科知識具有自然與科學兩種性質，對學生學習十分重要，因此教師們十分重視生物教學。新課改模式下，趣味化的教學模式能夠促進學生學習興趣的提升，高中生物教師也結合學生學習現(xiàn)狀提出了很多有趣的教學策略，希望學生們可以在感受到了生物學習的興趣之后再深入探究知識，以此取得更大的進步。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

生物學科本身就是與生活有著緊密聯(lián)系的學科之一，因此生活化的情境對于教師教學幫助解答。生活情境的創(chuàng)設不僅有利于學生學習快速融入生物課堂，也有利于學生主動學習能力不斷增強。在新課改背景下，當高中生物教師通過創(chuàng)設生活情境展開生物教學活動時，學生們能夠在生活情境中真切體會到生物知識源于生活的本質特點，并且對深入研究其中的規(guī)律打基礎。除此之外，生活情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生生物學習興趣，也有利于學生學習效率的提升。

例如，學生在學習“DNA是主要的遺傳物質”內容時，高中生物教師先播放了一則轉基因食品危害的新聞報道，促使學生思考“為什們轉基因食品存在不安全因素”。學生們思考疑問。教師又將超市中標記了非轉基因的大豆油等圖片展示出來，繼續(xù)提問：“為什們商品中會重點強調非轉基因呢？”學生再次陷入思考，并對轉基因和非轉基因話題十分感興趣，教師也由此引出基因的本質話題，展開教學活動。在學習過程中，學生們也能夠將遺傳物質與生活聯(lián)系到一起，能夠通過格里菲斯、艾弗里兩人的肺炎雙球菌轉化實驗以及噬菌體侵染細菌實驗真正了解DNA是主要的遺傳物質。

二、組織小組比賽，提升學生學習興趣

不管是在課改前還是在課改后，學生的學習興趣和效率都是教師們關注的重點內容，并且通過實踐總結出了很多教學小技巧。課堂中，比賽活動的開展有利于學生競爭意識的增強，也有利于學生學習興趣的提升。鑒于此，高中生物教師聯(lián)系實際情況通過組織小組比賽展開了教學活動，以此促使學生在比賽中體驗到生物學科知識探究的興趣，并由高效理解和掌握生物知識。

例如，學生在學習“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”內容時，教師一上課便組織了一場小組競賽活動，鼓勵學生以小組為單位迅速說出前面學習的關于神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的各個知識點，并進行小組匯報。在小組匯報過程中，總結較為全面的小組獲勝。出于獲勝心理，學生們在小組合作氛圍中快速回憶起相關知識點，并且發(fā)散思維將課堂中教師擴展的內容也記錄下來，做好了充足準備。小組匯報完畢后，教師提出問題：“經(jīng)過大家總結出來的這些知識點，你們能夠自主說出神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)間的關系嗎？”很多學生認為有關系，有的學生認為沒有關系，并對解答此問題產生了興趣。小組比賽模式下，學生學習興趣的提升更有利于教師順利地展開教學，也有利于學生更快地進步和發(fā)展。

三、設置懸念教學，增強學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式難以促進吸引學生的興趣，也不利于學生學習能力的提升。懸念法是根據(jù)學生學習特點總結出來的一種高效的教學手段，能夠在調動學生學習主動性的同時促進學生與懸念融為一體。鑒于此，高中生物教師通過設置懸念展開教學，促使學生帶著疑問展開生物知識的學習與探究，并以此增強學生的學習興趣。

例如，學生在學習“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”內容時，教師利用多媒體將一只母雞和一些玉米以及之前學習的魯濱遜形象通過圖片的形式展示出來，問道：“同學們，如果你是魯濱遜，你會先吃雞還是先吃玉米呢？”學生對此問題十分感興趣，有的學生提議先吃雞，認為雞比較活躍，防止它跑掉。有的學生則建議先吃玉米，并說明了雞可以下蛋，循環(huán)利用。在學生討論過后，教師繼續(xù)問道：“哪一種方法能夠讓他有更多的時間獲得救援呢？”還有的學生指出用部分玉米喂養(yǎng)雞，雞生蛋后再吃雞的想法。教師也由此引出“能量的流動”概念，并結合實例將太陽能、化學能以及熱能之間轉化關系、能量流動過程等知識點展示出來，促使學生進一步了解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的意義。在懸念教學環(huán)境中，學生們的學習興趣逐步升高，參與課堂的積極性隨之增強，獲取生物知識的效率也順勢升高。

一言以蔽之，在新課改背景下，高中生物教師可以將情境化、小組比賽、懸念教學法等引入課堂，以此在提升學生生物學習興趣的基礎上促進學生綜合能力以及生物學科核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

[1]?劉偉雄.高中生物趣味性教學方法探析[J].新課程，2016.

[2]?李冰.高中生物趣味化教學方法探究[J].新課程導學，2019，000（018）：P.92-92.