初中物理教學作業(yè)分層布置的教學案例探究

郭海清

摘?要：在初中物理教學中，采用分層模式布置作業(yè)，能夠充分踐行“以學生為本”的新型教學理念，并充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，有助于全面提高教學質量。本文以初中物流《家庭用電》一課為例，分析了學生在常規(guī)練習及考試時丟分的主要原因，完整地闡述了分層布置作業(yè)各環(huán)節(jié)的側重點，希望為廣大初中物理教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中物理教學;作業(yè)分層布置;丟分原因

一、案例背景

在很多教師、家長的印象中，一名學生如果智力正常、學習態(tài)度良好，能夠認真完成教師布置的各項作業(yè)，但考試成績永遠處于“中等偏上”以及“優(yōu)秀邊緣”，則問題往往出現(xiàn)在學習方法上。換言之，學生的思維發(fā)散能力尚未得到激發(fā)，無法對自身潛能進行最大程度的調動，繼而導致無法對知識點進行精確掌握，在課后練習及考試期間，容易出現(xiàn)多種“本可避免”的錯誤[1]。為了從根本上解決這一問題，教師在布置課后作業(yè)時，應該滲透“分層”思路，幫助學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)散思維，逐漸形成“解決實際問題”的優(yōu)質學習方法，從而達到提高成績的目的。本文以初中物理《家庭用電》一課為例，闡述作業(yè)分層布置模式下，各環(huán)節(jié)的側重點，以供參考。

二、案例描述

在初中物理學科中，《家庭用電》一課的主要知識點可分為：

（1）家庭電路的基本組成，包含低壓進戶線、電能表、閘刀開關、保險裝置、插座、用電器、用電器開關;

（2）零線與火線的認識與判別;

（3）正確認識觸電現(xiàn)象以及行之有效的漏電保護方式;

（4）辨別日常生活中，安全用電與非安全用電的具體行為。

上述四項知識側重點，需運用一個完整的教學課時，完成對相關概念的講解，綜合而言，知識內容較多。

對《家庭用電》一課進行全面梳理后可發(fā)現(xiàn)，與電阻及變阻器、歐姆定律、“伏安法”測電阻、電阻的串聯(lián)與并聯(lián)等課程相比，《家庭用電》一課中涉及的內容，與學生日常生活息息相關，絕大多數(shù)學生都具備較強的熟悉感，故在課堂教學環(huán)節(jié)，學生的接受度較高，能夠積極回應教師提出的問題，使教師獲得大量的反饋。但通過課后練習及階段性考試的檢驗，與該課相關的知識點，往往是學生丟分的“重災區(qū)”，原因在于：

（1）學生在課堂學習環(huán)節(jié)的接受程度較高，即在特定時間內，感到新知識的難度較低，導致其心理重視程度不足;

（2）在課后自主練習階段，學生會本能地將復習側重點放在“知識難點”方面，對“相對簡單”的知識點不會投入過多的精力。

作為物理教師，應當詳細掌握學生在學習過程中的不足之處，充分納入對不同學生綜合能力的考量，進而在布置作業(yè)時，采用分層模式，使具備不同知識基礎、不同接受能力的學生均能夠在作業(yè)練習的過程中，加深對知識的理解和掌握[2]。

三、案例分析

針對上文提到的《家庭用電》一課的四項主要知識點，筆者在布置作業(yè)時，進行如下設計：

第一層：回顧構成家庭電路的全部重要元素，并用自己的語言，將書本內容與自家電路構成一一對應，完成總結。首先，對進戶線的走向、電能表布置在何處、室內電能供應總開關位于何處、采用何種類型的保險裝置等，進行全面了解，既可以加深對重要知識點的理解，又可以提高對自家房屋電路布設的熟悉程度，一舉兩得。

第二層：向其他家庭成員介紹插座、零線、火線、用電器及用電器開關的作用原理，在家長的幫助下，對相關知識進行印證。（1）插座的主要作用在于：使用電器接入電路，為其正常運轉提供電能。常規(guī)分類為雙孔插座以及三孔插座，在插頭處，以“V”表示零線、以“L”表示火線、以“E”表示接地線。此過程能夠引導學生對插座、用電器插頭進行仔細觀察，達到加深記憶的目的。（2）所有接入家庭電路的用電器，均采用并聯(lián)形式接入?？捎诖颂幵O置思考問題，即為什么采用并聯(lián)形式，而非串聯(lián)形式，增加《家庭用電》一課與前面章節(jié)《串聯(lián)與并聯(lián)》之間的聯(lián)系，要求學生用自己的語言加以描述。（3）用電器開關的作用，表面上是控制用電器啟動與關閉，深層的實現(xiàn)原理在于，使用電器串聯(lián)在火線上，在未曾拔出插頭，但卻令用電器停止工作時，實際上進入了“斷火不斷零”的狀態(tài)。引導學生用自己的語言對此過程的實現(xiàn)原理進行描述，目的在于加深對“火線”、“零線”概念的深度掌握，避免混淆。（4）要求學生收集近年來，新聞媒體報道的，有關觸點事件的新聞，明確觸電造成的危害。在此基礎上，引導學生深度理解人為什么會觸電（即人體是電阻，一旦某個身體的多個部位同時接觸到與火線相連的帶電體及零線、大地時，人體會成為電路的一部分;如果經(jīng)過人體的電流強度超過一定程度，即會對人體造成傷害）。了解人的觸電機理后，迅速拋出新的問題——面對人體觸電現(xiàn)象，應該采用哪些有效的方式，既可以迅速幫助觸電者脫離險境，又不會使自身受到傷害（重點在于：切斷電源、用干燥絕緣的物體將電線挑開;發(fā)生電失火現(xiàn)象時，采用何種方式滅火才是正確的做法等）。

第三層：上述兩層均為“指引性”回顧，即教師通過提出問題，將知識點“串接”，采用“一環(huán)套一環(huán)”的方式，幫助學生將《家庭用電》一課中出現(xiàn)的所有知識點進行整合，最終達到重新理解、加深記憶、明確教學側重點的目的。待基礎打牢之后，借助習題鞏固時，要求學生在正確作答的前提下，還應將題目重點考察的內容標出，完成自主總結。比如如下題目：“在表演臺上，某人聲稱具有特異功能“不怕電”，他將燈泡接到家庭電路的兩根電線上，燈泡亮;取下燈泡后，他用雙手同時抓住兩根電線芯，并讓別人用測電筆觸其肌膚，眾人見氖管發(fā)光而瞠目結舌，對此，從科學角度進行判斷，表演者采用何種方式，方可實現(xiàn)這一目的？”學生在給出答案后，需要從“出題者”的角度，對問題著重考察哪些知識點進行判斷，進而提高深度思維。

四、結論與思考

在初中物理教學中，通過“分層”的方式，幫助具備不同基礎、不同接受能力的學生，在課后自主復習期間，圍繞課堂所學進行由淺入深式的全面梳理，能夠加深對知識點的理解，提高記憶程度;在此基礎上，在做題練習時，找出題目考察的側重點，進一步加深理解，并逐漸形成良好的解題思維。

參考文獻

[1]?梁成山.初中物理作業(yè)分層布置的實踐與思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，（12）：110.

[2]?王晶晶.初中物理作業(yè)分層布置有效性策略研究[J].中學物理（初中版），2018，36（8）：44-45.