高校思政課實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策探討

覃世東 鐘宏 劉義飛

【摘 要】本文分析高校思政課實(shí)踐教學(xué)的影響因素，針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校、社會(huì)、教師和學(xué)生四方面存在的問題，提出加強(qiáng)和改善高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策：學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，依托企業(yè)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，共享實(shí)踐教學(xué)資源;加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)模式;增強(qiáng)學(xué)生獲得感，凸顯學(xué)生的主體地位，有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 實(shí)踐教學(xué) 影響因素 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0103-03

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是開展大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，不僅能夠引導(dǎo)大學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生高尚的品格、增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感具有至關(guān)重要的作用。高校思政課實(shí)踐教學(xué)一般包括課堂內(nèi)的演講、辯論、理論探究，課堂外的社會(huì)調(diào)查、參加志愿者活動(dòng)或社會(huì)公益活動(dòng)等。目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)因受到各種主觀和客觀因素的影響，仍存在不少的問題。本文試分析高校思政課實(shí)踐教學(xué)的影響因素，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)措施。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的影響因素和問題

思政課實(shí)踐教學(xué)影響因素是指在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中能夠影響學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力的一系列因素。影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展的因素是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素;既有學(xué)校因素、社會(huì)因素，也有教師因素、學(xué)生自身因素等。各因素之間相互影響、相互聯(lián)系，在思政課實(shí)踐教學(xué)開展中暴露出不少的問題。下面主要從學(xué)校、社會(huì)、教師和學(xué)生四個(gè)方面展開分析。

（一）學(xué)校方面

學(xué)校是高校思政課實(shí)踐教學(xué)順利開展和有效運(yùn)行的重要保障，它是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的主陣地。高校思政課實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校方面存在的問題主要有：一是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。思政課實(shí)踐教學(xué)開展的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是需要經(jīng)費(fèi)支持的，涉及器材費(fèi)用、交通費(fèi)用、通信費(fèi)用、食宿費(fèi)用等。教育部盡管要求各高校要保證思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，但能按照文件要求足額投入的高校較少。經(jīng)費(fèi)投入的不足，在一定程度上影響了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的正常開展，導(dǎo)致許多實(shí)踐活動(dòng)開展不起來，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。二是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制不完善。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，成績(jī)?cè)u(píng)定大都以學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告、讀書筆記，或者某一次演講、發(fā)言為參考，過于簡(jiǎn)單和草率，而且不少學(xué)生往往敷衍了事，教師也難以核查相關(guān)材料的真實(shí)性和有效性;實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制運(yùn)行不合理，仍沿用原有的管理模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程缺乏監(jiān)督。三是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后。實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)，但是高校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地較少，其建設(shè)滯后于時(shí)代發(fā)展需求，如缺乏微電影制作工作室、工匠大師工作室等，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏運(yùn)作場(chǎng)所。

（二）社會(huì)方面

社會(huì)是高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展的重要陣地，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的主要場(chǎng)所。只有將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，才能提升育人實(shí)效。高校思政課實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)方面存在的問題主要有：一是社會(huì)實(shí)踐形式單一。實(shí)踐教學(xué)的校外活動(dòng)大多是參觀博物館、展覽館和愛國(guó)主義教育基地等，形式單一、缺乏新意，學(xué)生感覺枯燥單調(diào)。二是實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的結(jié)合度不夠。當(dāng)前大部分企業(yè)只是簡(jiǎn)單吸收學(xué)生來開展實(shí)踐活動(dòng)，并未將思政課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，難以起到相輔相成、相互促進(jìn)的作用。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，基于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位要求開展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。三是企業(yè)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)不夠重視。例如，一些企業(yè)不愿意高校安排學(xué)生來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為會(huì)影響生產(chǎn)活動(dòng)。在招納人才時(shí)也只看重人才的技術(shù)技能，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)不夠重視，這導(dǎo)致高校思政課實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以展開。

（三）教師方面

思政課教師是高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展的推動(dòng)者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立信念、夯實(shí)信仰和塑造靈魂的重要任務(wù)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)中教師方面存在的主要問題有：一是教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解有偏差。有些思政課教師認(rèn)為走出教室才是真正的實(shí)踐教學(xué)，有些教師在教學(xué)中把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)立起來，這些都是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解有偏頗。其實(shí)，不管是在教室內(nèi)還是教室外，校內(nèi)還是校外，教學(xué)內(nèi)容是否具有社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。二是教學(xué)模式較為單一、陳舊。由于各方面條件的限制，一些高校思政課教師在課堂上只能采用演講、辯論、游戲等形式開展實(shí)踐教學(xué)，而無法利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。三是高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。一些思政課教師沒有掌握實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、方法和技巧，實(shí)踐教學(xué)能力和操作能力較低，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、選擇在很大程度上與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些思政課教師缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，教條化比較嚴(yán)重。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生是高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展的主體，思政課實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的參與率、體驗(yàn)性和獲得感往往決定著思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。高校思政課實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生方面存在的主要問題有：一是學(xué)生的“獲得感”不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在“所獲不多”和“想獲不得”?！八@不多”，很多學(xué)生主觀上感覺在知識(shí)、理論、情感、價(jià)值等方面所獲不足、不夠、不給力;“想獲不得”，學(xué)生感覺學(xué)過的知識(shí)像“水過鴨背”，沒有有效掌握，難以在實(shí)踐中應(yīng)用。二是學(xué)生的主體地位彰顯不足。教師在實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，沒能從學(xué)生的需要出發(fā)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)模式仍為一種教師誘導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地根據(jù)設(shè)計(jì)方案要求機(jī)械地操作，整個(gè)實(shí)踐過程缺乏主體的自覺探索，學(xué)生在實(shí)踐中缺乏深入體驗(yàn)，無法形成情感的共鳴，更不能形成深刻的認(rèn)同感。三是實(shí)踐能力弱，缺乏在實(shí)踐中應(yīng)用理論的能力。學(xué)生雖然掌握了不少思政理論知識(shí)，但難以將其有效應(yīng)用到實(shí)踐中，不能運(yùn)用理論分析、認(rèn)識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題。

二、加強(qiáng)和改善高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.加大經(jīng)費(fèi)投入。足夠的經(jīng)費(fèi)保障，是實(shí)踐教學(xué)能夠有效完成的前提和條件。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及較多的相關(guān)課程和學(xué)生人數(shù)，需要走向校外，走向社會(huì)，因此必須有經(jīng)費(fèi)的支持、物力的保障。經(jīng)費(fèi)的投入主要用于思政課人才引進(jìn)和人才培訓(xùn)、教學(xué)改革、專家咨詢論證、專項(xiàng)調(diào)研、實(shí)踐教學(xué)基地管理運(yùn)行等。高校應(yīng)落實(shí)教育部有關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的文件規(guī)定，建立和完善專項(xiàng)資金的使用與管理制度，建立嚴(yán)格的審批程序，確保?？顚Ｓ?，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。在“大思政”格局下，高校應(yīng)完善思政課實(shí)踐教學(xué)的組織架構(gòu)和管理機(jī)制，建立新型的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是成立“思政課實(shí)踐教學(xué)教研組”，由思政課相關(guān)負(fù)責(zé)人和任課教師組成，著眼頂層設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，組織開展實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)開展的人力、物力和財(cái)力資源，與相關(guān)職能部門和各院系協(xié)同配合開展實(shí)踐教學(xué)，形成各院系、部門之間的“多方合力”，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。二是建立科學(xué)且行之有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。應(yīng)規(guī)定實(shí)踐教學(xué)成績(jī)占課程總成績(jī)的比例不少于30%，成績(jī)由課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)和課外實(shí)踐教學(xué)成績(jī)組成。前者主要根據(jù)學(xué)生討論、發(fā)言、演講的參與度來評(píng)定，后者根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告、讀后感來評(píng)定。具體考核標(biāo)準(zhǔn)由思政課實(shí)踐教學(xué)教研組制定，教研組可以組織開展實(shí)踐成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，評(píng)選一定數(shù)量的優(yōu)秀實(shí)踐成果并予以公示，給獲獎(jiǎng)學(xué)生和相應(yīng)任課老師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生和教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)所、校園活動(dòng)、人文景觀、自然景觀和校園文化等方面實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，讓學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)“活動(dòng)參與”“實(shí)踐鍛煉”“親身體驗(yàn)”“環(huán)境熏陶”中得到教育。隨著以“兩微一端”為代表的新媒體對(duì)教育的影響日益廣泛和深遠(yuǎn)，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接和互聯(lián)互通，開發(fā)和拓展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源和途徑。同時(shí)，從組織機(jī)構(gòu)、行政管理、課程管理制度、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、安全措施等方面健全校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的保障制度，確保思政課實(shí)踐教學(xué)能在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行。

（二）豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，依托企業(yè)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，共享實(shí)踐教學(xué)資源

1.豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知國(guó)情、砥礪情懷的重要載體。高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊扣時(shí)代的命題和當(dāng)下社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升他們的參與和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。例如，組織開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、法律宣傳、環(huán)保宣傳、獻(xiàn)愛心活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等形式多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代性、針對(duì)性和思想性，以新農(nóng)村示范點(diǎn)、博物館、展覽館和愛國(guó)主義教育基地為載體，在傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入新的形式，如知識(shí)競(jìng)賽、模擬訓(xùn)練、實(shí)際演練等，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有不同的體驗(yàn)。

2.依托企業(yè)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外思政課實(shí)踐教學(xué)基地是高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)溝通的橋梁和紐帶，承載著社會(huì)人才的聚集、成果的轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究的責(zé)任和功能。高校應(yīng)與企業(yè)合作建立相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同，以獲得相應(yīng)的人才和科技成果。通過企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可以提升技能和素質(zhì)，獲得企業(yè)的認(rèn)可，有利于日后的就業(yè)。高校、企業(yè)各取所需，形成緊密的利益聯(lián)合體。

3.共享實(shí)踐教學(xué)資源。整合思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，建立共享機(jī)制，高校之間、高校與社會(huì)之間、高校與地方政府之間等打破本位主義，積極推進(jìn)資源的共享使用、共享開發(fā)，推進(jìn)資源的全域整合，提高資源本身的利用效能，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源主體之間的多方聯(lián)動(dòng)，形成思政教育的合力，推進(jìn)“大思政”格局的成形。

（三）加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)模式

1.建設(shè)一支素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。一是學(xué)校應(yīng)重視思政課師資培養(yǎng)的人力、物力、財(cái)力投入，在職稱評(píng)定和科研經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜，在工作績(jī)效評(píng)定方面增加實(shí)踐教學(xué)工作量的比例;二是學(xué)校應(yīng)為高校思政課教師創(chuàng)造學(xué)術(shù)發(fā)展的條件，在實(shí)踐類課題申報(bào)方面提供便利，組織舉行青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力;三是制定思政課人才引進(jìn)政策，統(tǒng)籌配置校內(nèi)外師資力量，組建一支專任與兼職、校內(nèi)與校外相互配合的思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍包括專任思政教師、校內(nèi)兼任教師、校外兼職教師。其中，專任思政教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)工處的老師和輔導(dǎo)員等兼任教師負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)的組織工作，校外公益基地和企業(yè)基地的兼職教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)的開展。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)模式。如前所述，把握和判定思政課實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是看教學(xué)內(nèi)容是否富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”。實(shí)踐教學(xué)可以表現(xiàn)為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐，可以表現(xiàn)為專門的實(shí)踐課，也可以穿插在日常理論教學(xué)之中。因此，思政課教師應(yīng)以課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課堂外的社會(huì)實(shí)踐為依托，以學(xué)生的認(rèn)知、內(nèi)部消化、踐行為目標(biāo)，以授課、互動(dòng)和交流為主要模式，凸顯思政課實(shí)踐教學(xué)的特色。例如，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，教師可以組織開展思政課實(shí)踐教學(xué)“大課”，設(shè)置學(xué)生搶答環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;開展實(shí)踐教學(xué)競(jìng)技比賽，發(fā)揮競(jìng)賽的整合、導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、宣傳等功能，使學(xué)生不斷獲得由競(jìng)賽而產(chǎn)生的成功愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與競(jìng)賽的興趣。課外的社會(huì)實(shí)踐，教師可以組織學(xué)生參觀考察精準(zhǔn)扶貧示范點(diǎn)，或者到鄉(xiāng)村小學(xué)開展支教活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐接受和內(nèi)化主流價(jià)值觀，體悟和觀察社會(huì)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生獲得感，凸顯學(xué)生的主體地位，有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合

1.增強(qiáng)學(xué)生獲得感。教育部制定的《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》要求切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，提升學(xué)生滿意度。新時(shí)代學(xué)生接受信息方式、認(rèn)識(shí)事物方式、解決問題方式已經(jīng)與以往有很大的不同，要增強(qiáng)學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中的獲得感，思政課教師需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)性、多元性。一是結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和群體特征，精準(zhǔn)實(shí)施實(shí)踐教學(xué);二是融合信息時(shí)代蓬勃發(fā)展的新媒體力量，應(yīng)用慕課、微視頻、微課堂、VR虛擬技術(shù)等開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的多元性。同時(shí)，要將學(xué)生獲得感、滿意度納入教師實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)考核體系中，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)終端效果的考察。

2.凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中通過教師與學(xué)生互動(dòng)來體現(xiàn)的，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。一是實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地答問、思考和求知，觸類旁通地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí);二是構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式課堂模式，由教師基于思政理論提出一個(gè)中心問題，供學(xué)生自由發(fā)揮，展開熱烈討論，并把問題帶到實(shí)踐活動(dòng)中自主解決;三是實(shí)施角色扮演教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生扮演問題情境中的人物角色，使學(xué)生在角色扮演過程中努力展現(xiàn)自己的語言、動(dòng)作和心理，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、解決問題，鞏固學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，將課堂學(xué)的理論與實(shí)際工作相結(jié)合，提高在實(shí)踐中應(yīng)用理論的能力。一是親身體驗(yàn)社會(huì)生活，不僅體驗(yàn)其結(jié)果，而且體驗(yàn)其過程;不僅體驗(yàn)其知識(shí)，而且體驗(yàn)其情感。只有“行萬里路”，方能更好地詮釋所讀的“萬卷書”，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的需要，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)形成自己的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，升華實(shí)踐認(rèn)識(shí)。二是申報(bào)課題和科研項(xiàng)目，參加社會(huì)調(diào)查，加深對(duì)社會(huì)的了解，并撰寫調(diào)研報(bào)告和研究論文等。三是參加志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，在為社會(huì)奉獻(xiàn)中體悟所學(xué)，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

總之，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程。為了保證實(shí)踐教學(xué)正常開展，需要樹立全員意識(shí)，發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、教師和學(xué)生各主體的作用，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立家國(guó)情懷，在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)采。

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【作者簡(jiǎn)介】覃世東（1971— ），男，壯族，廣西上林人，廣西體育高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;鐘 宏（1978— ）男，通訊作者，漢族，廣西柳州人，碩士，廣西體育高等專科學(xué)校體育與教育學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué);劉義飛（1972— ），男，壯族，廣西象州人，碩士，廣西體育高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）