安全類高職院校學生主觀幸福感研究

鄭斌 郭焱

【摘 要】本文對安全類高職院校學生主觀幸福感的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同性別的高職學生在主觀幸福感水平上存在顯著性差異，不同年級的高職學生在生活滿意度和積極情感維度上存在顯著性差異，不同專業(yè)的高職學生在生活滿意度、積極情感和消極情感維度上均存在顯著性差異;提出分層分類開展心理教育和指導、強化心理健康教育的自我意識、加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃、注重學生社會實踐能力培養(yǎng)、推進心理健康教育常態(tài)化等建議，以提高高職生的主觀幸福感水平。

【關鍵詞】安全類高職院校 高職學生 主觀幸福感

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0026-03

隨著積極心理學在國內(nèi)的興起與發(fā)展，主觀幸福感作為積極心理學的主要組成部分受到學者的廣泛關注，并在多方面對其進行研究。但是，目前學界針對高職學生特別是安全類高職院校學生主觀幸福感的研究十分有限。作為高等教育對象的一部分，安全類高職院校學生在某些方面與一般大學生相比存在著差異。因此，本文試從積極心理學的角度對安全類高職院校學生的主觀幸福感水平進行研究。

一、對象與方法

（一）研究對象

以某安全類高職院校在校生為研究對象，進行問卷調(diào)查。本研究一共發(fā)放600份問卷，最終收回578份有效問卷，問卷有效率為96.3%。

（二）研究工具

采用Diener等人（1985）編制的主觀幸福感問卷，經(jīng)驗證，該問卷具有較高的信度與效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行相應的數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結果

（一）被試基本信息調(diào)查

在578名有效被試中，男生226人，女生352人;獨生子女128人，非獨生子女450人;大一學生219人，大二學生173人，大三學生186人;機電一體化專業(yè)121人，信息技術專業(yè)132人，安全管理專業(yè)216人，建筑工程專業(yè)109人（詳見表1）。

（二）人口統(tǒng)計學基礎上的主觀幸福感調(diào)查結果

1.總體調(diào)查結果。表2顯示，高職學生積極情感得分最低，幸福感整體處于中等水平。

2.高職學生主觀幸福感現(xiàn)狀的性別差異結果。從表3的統(tǒng)計分析可以看出，高職學生主觀幸福感水平在性別變量上存在著顯著性差異。

3.高職學生主觀幸福感水平在獨生子女與非獨生子女變量上的差異。表4的統(tǒng)計結果顯示，獨生子女與非獨生子女的主觀幸福感水平不存在顯著性差異。

4.三個年級段高職學生主觀幸福感水平差異分析。表5的統(tǒng)計結果表明，三個年級段的高職學生在積極情感體驗和對自己的生活滿意度方面上存在顯著性差異，在消極情感和主觀幸福感總分方面差異不顯著。

進一步統(tǒng)計分析結果顯示：大一高職學生的生活滿意度非常顯著高于大二和大三高職學生;大一、大三高職學生均比大二高職學生體驗到更多的積極情感。

5.各個專業(yè)的學生在主觀幸福感水平上的差異分析。表6統(tǒng)計分析結果表明，專業(yè)不同的學生在總體主觀幸福感上不存在顯著差異，在3個分量表上均存在顯著性差異。

進一步做統(tǒng)計學分析，結果顯示：機電一體化專業(yè)和安全管理專業(yè)的高職學生生活滿意度上非常顯著高于建筑工程專業(yè)學生，同時這兩個專業(yè)的學生比建筑工程專業(yè)的學生體驗到更多的積極情感;在消極情感維度上，信息技術專業(yè)學生顯著高于機電一體化、建筑工程和安全管理專業(yè)的學生。各專業(yè)在總量表得分上不存在顯著性差異。

三、結論與建議

（一）結論

1.高職學生主觀幸福感現(xiàn)狀。從研究結果來看，高職學生消極情感得分最高，積極情感得分最低。這可能與高職學生低自尊感和自卑具有重要的關系，筆者在教學和咨詢中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分高職學生看不到自己的優(yōu)點，經(jīng)常拿自己的不足與別人的優(yōu)點相比較，自我認同感較差。

2.高職學生主觀幸福感水平的性別差異。研究結果顯示，不同性別的高職學生主觀幸福感水平存在顯著性差異，具體來說，高職女生比男生體驗到更多的積極情感，且女生的生活滿意度顯著高于男生。本研究與國外學者Bosson J.和Crocker J.等的研究結果一致。究其原因，主要是因為女性更少地壓抑自己的情緒情感，因而比男性更多地體驗到積極情緒，從而主觀幸福感水平顯著高于男性。

3.高職學生主觀幸福感水平在獨生子女與非獨生子女變量上的差異。獨生子女主觀幸福感水平與非獨生子女之間不存在顯著性差異。原因可能是，一方面隨著社會的發(fā)展，獨生子女與非獨生子女在物質生活水平上存在的差異不顯著;另一方面隨著教育的發(fā)展和人們觀念的更新，二者所受的教育大體相同。

4.不同年級的高職學生主觀幸福感差異。研究結果表明，大二、大三高職學生的生活滿意度非常顯著低于大一高職學生;大一、大三高職學生在積極情感體驗上均顯著高于大二高職學生。大一高職學生生源主要來自高中或中職畢業(yè)生，與之前相比，高職院校在學習方式、學習環(huán)境以及管理方式相對較為寬松，既沒有升學的壓力，也不像個別中職學校軍事化的管理模式，因而大一高職學生的生活滿意度顯著高于大二和大三高職學生。大三高職學生與大二高職學生相比，只有一個學期的課程，學習壓力相對較小，而且高職學生就業(yè)相對比較容易，既沒有很大的學習壓力也沒有很大的就業(yè)壓力，因此，大一、大三高職學生比大二高職學生更多地體驗到積極情感。

5.不同專業(yè)的高職學生主觀幸福感差異。機電一體化專業(yè)和安全管理專業(yè)高職學生的生活滿意度和積極情感體驗均顯著高于建筑工程專業(yè)學生，在消極情感維度上，信息技術專業(yè)學生顯著高于機電一體化、建筑工程專業(yè)和安全管理專業(yè)的學生。這可能是因為機電一體化專業(yè)和安全管理專業(yè)兩個專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境優(yōu)于建筑工程專業(yè)，因此前兩個專業(yè)學生體驗到更多的積極情感，且生活滿意度高于后者。建筑工程專業(yè)、安全管理專業(yè)和機電一體化專業(yè)的學生比信息技術專業(yè)的學生更容易就業(yè)，因此信息技術專業(yè)學生比前三個專業(yè)的學生體驗到更多的消極情感。

（二）建議

1.分層分類開展心理教育和指導。心理健康教育是一門必修課，面向學校全體學生開展。但是，受師資等方面因素的影響，心理健康課程只在大一階段中分批開設。因此，秉著對每位學生心理健康發(fā)展負責的原則，在日常的教學、咨詢和輔導中，學校應針對不同性別、年級、專業(yè)等方面的情況，對學生分層分類開展心理教育和指導。比如，針對大一上學期未開設心理健康課程班級的學生，開展新生適應的專題講座與團體輔導;針對大三學生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃專題輔導;針對建筑、機電等專業(yè)學生，適當開展安全教育等專題講座與團體輔導。

2.強化心理健康教育的自我意識，提升學生的自我效能感。高職學生的年齡主要分布在18～21歲，這個年齡段正處于自我意識的整合階段，他們在探索自我的過程中還存在一些問題，或者對自我評價過高，或者對自我評價過低，由此產(chǎn)生自大或自卑心理。同時，他們易于接受自己的優(yōu)點，難以接受自己的缺點，當無限擴大自己的缺點時，便會造成自我效能感較低。針對高職學生自我意識的現(xiàn)狀，在課堂教學、個體咨詢與團體輔導中，教師應引導學生通過了解他人對自己的評價，了解別人眼中的自己，整合自己與他人對自己的評價，形成對自己的客觀評價，樹立正確的自我意識。同時，做到既接納自己的優(yōu)點，又接納自己的不足，做到悅納自我。此外，應設立合適的目標，找到合適的比較對象和合理歸因，提高自我效能感。

3.加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀。部分高職學生在就業(yè)方面存在著迷茫心理，不知道自己該從事哪方面的工作，還有部分學生怕苦、怕累，眼高手低。針對高職學生的就業(yè)問題，在課堂教學、個體咨詢與團體輔導中，教師應加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生將職業(yè)選擇與自己的能力、興趣、性格、理想、愛好等結合起來，通過自我覺察、他人評價、專業(yè)測評與咨詢等不斷進行自我探索，選擇適合自己的職業(yè)。同時，要樹立正確的職業(yè)觀，做到不怕苦、不怕累，從基層做起、從小事做起，不斷積累工作經(jīng)驗。

4.注重學生社會實踐能力培養(yǎng)，激發(fā)情緒情感體驗。大學階段是學生從校園向社會的過渡，社會實踐是學生進入社會的一個過渡，通過社會實踐，學生可以更好地認識自己，同時把所學專業(yè)知識有效運用到社會上，提高自己的專業(yè)水平。此外，在社會實踐中，與不同的人接觸，還可以提高其人際交往能力和人際溝通水平。因此，在日常的心理健康教育中，教師應鼓勵學生積極參加社會實踐，在實踐中不斷完善自我，找到生命的意義，夢想自己的未來，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自己的潛力，從而激發(fā)積極的情緒情感體驗。

5.推進心理健康教育常態(tài)化，塑造健康的人格。當前，人們對心理健康教育的理解大多還停留在公共必修課和個體咨詢層面，把心理工作神秘化、萬能化，只要學生出了問題，就會直接交給心理老師處理。面對這種狀況，教師應加強心理健康教育的常態(tài)化，即把心理健康教育融入學校整體工作中，同時積極尋求與有關部門和老師的合作，以形成教育合力。同時，將積極心理學理念融入日常教學、實踐和生活中，學會從積極、正面的視角看待遇到的各種問題。總之，應通過升華價值觀、改進思維方式、培養(yǎng)良好習慣等途徑，塑造高職學生健康的人格。

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【作者簡介】鄭 斌（1979— ），女，河南鄧州人，教育學碩士，廣西安全工程職業(yè)技術學院基礎部講師，研究方向：積極心理學、大學生心理健康;郭 焱（1986— ），女，河南平輿人，教育學碩士，廣西工商職業(yè)技術學院講師，研究方向：積極心理學、大學生心理健康。

（責編 黎 原）