課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)現(xiàn)研究

【摘要】游戲活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)項(xiàng)目的重要組成部分，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施體現(xiàn)了對幼兒主體性的尊重，這樣的教育理念影響下，我們開始關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為主體的生成性教學(xué)資源。在課程游戲化精神引領(lǐng)下，我們要積極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，抓住生成性教學(xué)契機(jī)，基于此，本研究將對課程游戲化精神引領(lǐng)下的幼兒園生成性課程的開展途徑進(jìn)行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 幼兒教育 生成性課程

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0005-01

素質(zhì)教育背景下，越來越多的幼兒教育工作者開始重視教育活動(dòng)的實(shí)效性，即利用教學(xué)契機(jī)提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)、玩性很大，想要提升幼兒課程教育質(zhì)量，還需要幼兒教師積極利用游戲化教學(xué)契機(jī)，并且注重教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性教育資源，將游戲活動(dòng)和幼兒課程緊密結(jié)合起來。為實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，本文開展了如下教學(xué)方法研究。

一、基于幼兒的興趣特征挖掘問題，促進(jìn)生成性教學(xué)資源形成

（一）引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)興趣

課程游戲化精神引領(lǐng)下的幼兒教育活動(dòng)中，生成性課程和教育目標(biāo)的制定要求教師以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，貼近幼兒的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)體現(xiàn)幼兒主體性的課程內(nèi)容。那么如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣呢，幼兒教師還是要觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒形成興趣。如在我園開展的生成性課程“畫地圖”中，我就要求幼兒觀察地圖中的對話：“為什么地圖上會(huì)有這么多的小方塊呢？地球上我們可以看見的建筑物都可以畫在地圖上嗎？是不是需要很大的紙？我們幼兒園在地圖上嗎？大門在哪里？教室在哪里？”，通過這樣的觀察不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，也可以培養(yǎng)幼兒的符號(hào)感和空間感，為開展生成性的課程資源“畫地圖”奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境生發(fā)問題

幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們想要保持幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，就要注重游戲課程材料的可操作性，尤為重要的就是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生疑問或者認(rèn)知沖突，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下積極探究教學(xué)問題。如一次下雨后，幼兒在附近的草叢中發(fā)現(xiàn)了很多蘑菇，一個(gè)幼兒的召喚其他幼兒，他們在操場上聚在一起，熱鬧非凡，這時(shí)候我就抓住契機(jī)向幼兒發(fā)問：“一般這樣的蘑菇都是長在哪里啊？你們覺得蘑菇喜歡長在什么樣的地方呢？”，孩子們紛紛回答，最后我引導(dǎo)幼兒總結(jié)答案，就是蘑菇喜歡長在潮濕、陰暗的地方，但是這還不是課程的結(jié)束，我引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中模擬蘑菇種植，在豐富的游戲材料影響下，我們的活動(dòng)效果良好。

二、從教育實(shí)踐問題中反思教育策略

生成性課程教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)沒有固定的教學(xué)方法，為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)問題，不斷完善教學(xué)策略。如在“豆趣”的生成性活動(dòng)中，幼兒抓豆子、撒豆子，游戲區(qū)域很混亂，但是我沒有考慮撤銷這一游戲，而是從幼兒的興趣特點(diǎn)和行為特征入手，分析幼兒這種行為產(chǎn)生的原因，盡管孩子們的動(dòng)作簡單，但是其實(shí)這是他們自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，通過簡單的抓放動(dòng)作，孩子們的手部肌肉可以得到鍛煉，結(jié)合幼兒的這一表現(xiàn)，我們進(jìn)行了教學(xué)反思，改進(jìn)了游戲內(nèi)容，采用“小鏟子，鏟沙子”的活動(dòng)為幼兒尋找新的游戲活動(dòng)契機(jī)，刺激孩子們產(chǎn)生了鏟、裝、倒等新動(dòng)作。由此可見，在幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)中，如果教師要高效利用生成性教育資源，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做好教學(xué)反思工作，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，借助合適的游戲工具和材料，延伸游戲活動(dòng)，使幼兒獲得更好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為其智力發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展提供契機(jī)。

三、借助表征呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)

幼兒經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)成類型、內(nèi)容范圍、經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)力、各種經(jīng)驗(yàn)的整合性等方面具有自己的特點(diǎn)。表征就是外部事物在心理活動(dòng)中的再現(xiàn)，在生成性課程教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒表征多元化，呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)幼兒新的探索需求。對于幼兒教師來說，表征是研究幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的第一手資料，可以對幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累情況和認(rèn)知發(fā)展水平有深入了解，為教學(xué)活動(dòng)開展提供支撐。如在戶外活動(dòng)“橋世界”中，我分析了幼兒設(shè)計(jì)的戶外爬梯圖紙，我發(fā)現(xiàn)孩子們在設(shè)計(jì)圖紙過程中，忽視了已給出的材料數(shù)量，如材料中只有4個(gè)長梯，但是很多幼兒卻在設(shè)計(jì)中使用了更多，或者是沒有充分利用材料。我在指導(dǎo)幼兒修改設(shè)計(jì)方案的過程中，就要求幼兒“按圖搭建”，幼兒在使用游戲材料模擬搭建的過程中，就發(fā)現(xiàn)了自己設(shè)計(jì)材料安排的不合理，然后進(jìn)一步修改。

綜上，幼兒游戲化課程設(shè)計(jì)過程中，對于生成性教學(xué)資源的應(yīng)用質(zhì)量直接影響幼兒的素質(zhì)提升水平。但是在利用生成性教育資源的過程中，也不是所有的活動(dòng)、現(xiàn)象都可以作為生成性資源加以利用，教師要結(jié)合自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，選擇和判斷在游戲教學(xué)活動(dòng)中生成的教育資源。本研究中，筆者主要結(jié)合課程游戲化精神引領(lǐng)下的幼兒園生成性課程開展策略，希望上述研究內(nèi)容具有參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春珍.課程游戲化理念下的幼兒園生成課程[J].好家長，2017（16）：241.

作者簡介：

田斌（1970.05-），女，漢族，四川蓬安人，大專，幼教一級(jí)，教研組長，研究方向：幼兒教育。