《獸醫(yī)臨床診斷學》的實踐教學現(xiàn)狀及對策

張輝 韓慶月 胡蓮美

摘要：對《獸醫(yī)臨床診斷學》的實踐教學現(xiàn)狀進行了分析，指出了學生、教師和高校三方面存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：《獸醫(yī)臨床診斷學》課程;實踐教學;課程改革;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2020）11-0041-02

《獸醫(yī)臨床診斷學》是動物醫(yī)學的基礎科目，它是在綜合《動物解剖學》《動物生物化學》《動物生理學》《動物病理學》《獸醫(yī)免疫學》等基礎課程知識的基礎上，結合動物的生物特性、行為習慣等對動物疾病做出比較準確判斷的一門學科。要更好地學習本門課程，必須與實踐教學相結合。實驗教學不僅是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，而且對增強學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識都具有決定性作用。筆者對獸醫(yī)臨床診斷學的實踐教學方式進行了研究和探索。

1? 《獸醫(yī)臨床診斷學》在獸醫(yī)各學科中的地位

《獸醫(yī)臨床診斷學》是動物醫(yī)學專業(yè)的主干課程之一?！东F醫(yī)臨床診斷學》是研究診斷動物疾病的方法和理論的學科，主要是運用《獸醫(yī)學》的基本理論、基本知識和基本技能對動物疾病進行診斷的一門學科。安排在正常的形態(tài)結構（《動物解剖學》與《動物組織學及胚胎學》）、生理生化機能（《動物生理學》和《動物生物化學》）以及異常的形態(tài)結構與機能紊亂（《動物病理解剖學》和《動物病理生理學》）之后。在《動物內(nèi)科學》《動物外科學》《動物傳染病學》和《動物寄生蟲病學》等臨床課程之前。雖然從概念上已涉及到臨床，并且實際教學內(nèi)容確實是以臨床的形式進行操作的，但尚不是系統(tǒng)疾病的內(nèi)容，性質上仍屬專業(yè)基礎課的范疇，是最靠近臨床各學科的專業(yè)基礎課，也是學習臨床各學科的開始。

2? 《獸醫(yī)臨床診斷學》實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

2.1? 學生方面存在的問題

2.1.1? 對專業(yè)興趣不高? 《獸醫(yī)臨床診斷學》是動物醫(yī)學專業(yè)的一門課程，本專業(yè)招收生源多為調(diào)劑生，動物醫(yī)學專業(yè)原名稱為獸醫(yī)專業(yè)[1]，改名稱后專業(yè)報考率有所上升，但相較其他專業(yè)的第一志愿率仍然偏低[2，3]。原因有以下幾方面：一是學生本就不想報考本專業(yè)，對此興趣不大;二是有些學生在報考本專業(yè)之前沒有過多接觸動物，因此有抵觸心理和害怕的情緒存在，這些都會影響到教學質量。

2.1.2? 對課程不感興趣? 本門課大部分為理論課，有大量的專業(yè)術語，沒有配合理論課的同步見習，學生容易感到枯燥乏味，不能很好地對書本上癥狀的描述和疾病一一對應，對所學課程不了解，吃不透所講內(nèi)容。有些學生前期的基礎課程掌握不夠牢固，就不能綜合運用所學知識對書中所列癥狀進行較為準確的判斷。大學生課程安排較多，沒有更多的時間進行課前預習和課后復習，如果課堂上沒有認真聽講，對課程內(nèi)容的學習與運用也會不盡如人意[4]。

2.2? 教師方面存在問題

2.2.1? 實踐課多以教師演示為主，學生被動接受學習? 實踐課程時間短，不能讓學生自己進行探索。教學人數(shù)多，實驗動物數(shù)量不足，一般是一大群學生聚集在一起然后讓某個人對本次實驗進行操作，亂哄哄的不好管理。實驗課多為老師演示、學生觀看的教學模式，學生在此過程中有沒有認真聽講、聽講效果如何要在接下來的個人實踐中顯示，但多數(shù)學生對實踐課敷衍了事，不能很好地檢測出實踐課程的教學效果[5]。

2.2.2? 缺乏有效的實習考核方式? 實踐課的考核多以學生課后交實習報告為主要考核方式，一個實習報告的正確度和完整性不能代表學生的操作水平和對實驗內(nèi)容的了解[5]，或者說現(xiàn)有的考核方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會對新型獸醫(yī)人才的需求，習近平總書記曾提出，偉大事業(yè)都成于實干。我們更需要的是有動手技能和綜合運用能力的新時代技術人才。

2.3? 高校方面存在問題

2.3.1? 課時安排不合理? 雖然各高校的課程安排不一致，講授的側重點不同，但共同點是理論部分內(nèi)容多，實踐部分內(nèi)容比重少[6]。教學資源分配不平衡，實習時間也不長，導致學生動手操作次數(shù)少，敢于動手的膽量沒有鍛煉出來，動手能力也沒有得到提高。動手能力是需要多次的實踐操作鍛煉出來的，臨床診斷更是需要大量的經(jīng)驗積累，理論課程的同步實習課程少，并且針對性不強，缺乏與理論知識的銜接，嚴重影響了后期的綜合實習。

2.3.2? 實踐教學資金不足? 學校撥給該課程的經(jīng)費有限。近年來隨著物價的上漲，大實驗動物如牛、馬、羊的價格飛漲，對于僅使用一次的實驗課來說，購買大實驗動物是不劃算、不符合擇優(yōu)條件的[7]。小實驗動物也只能購買實驗所需的數(shù)量，但是往往購買的實驗動物數(shù)量與教學人數(shù)不匹配，不能達到人人有份，多人一組，學生可能會在邊緣徘徊游離，參與感不如單人一組，實驗效果會打折扣。實驗室的儀器普遍偏貴，屬于稀缺資源，學生不會使用儀器，對實驗得出的數(shù)據(jù)不理解，對診斷造成一定困擾。

3? 《獸醫(yī)臨床診斷學》實踐教學展望

3.1? 布置習題和章節(jié)任務

教師在每次課后都布置與本次課程有關的習題，下次上課進行抽查和提問，為了引起學生的興趣可以適當制定獎勵政策，比如，增加平時分數(shù)或者直接計入最后考核分數(shù)。同時為了提高上課的效率，鼓勵學生課堂上和教師互動，可通過講解一些典型的疾病癥狀，提高課堂樂趣，勾起學生對本門課程的好奇心，為課前預習和課后復習提供一個興趣點。扎實的理論基礎功底對實踐課程有很好的幫助。

3.2? 定期組織學生去實習基地學習

定期組織學生參觀學校的實習基地或者在實習基地進行實習。一方面可以打消學生對動物的膽怯心理，鍛煉學生的膽量，克服不敢動手的困難，這是進行實際操作的第一步;另一方面讓學生對動物產(chǎn)生濃厚的興趣，在實習基地中可以了解不同的人對動物的不同治療方法，在多看多聽的基礎上，對操作步驟也有了一定的印象，再經(jīng)過個人的思考，會有不一樣的想法。

3.3? 利用網(wǎng)絡社交群進行答疑解惑

教師可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺建立一個“答疑群”，可以是QQ群，也可以是微信群，或者在其他平臺的社交群對學生日常學習中遇到的問題進行解答[8]。教師與學生接觸的時間不多，課上時間也有限，學生課上不理解的內(nèi)容可以發(fā)到群里，教師再次進行講解，對一個學生的疑問進行解答，其余學生看到也會有所收獲，增強對該知識點的記憶力。

3.4? 改變實習的考核方式

可以在原有的實習考核方式上增加考核的內(nèi)容，保證實習質量達到學校和社會的要求。具體操作如下：在實驗課程結束后，可過抽簽的方式對學生進行考核，考核容包括實驗原理、實驗的內(nèi)容與步驟、具體操作等，每一部分都給出相應的分數(shù)，各部分分數(shù)相加即學生最終成績。實驗成績則是由實驗課考試成績和實驗報告成績兩部分組成，其中以實驗課考試成績?yōu)橹鱗9]。

3.5? 進行學生分組實驗和內(nèi)容講解

合理的分配學生興趣小組，每個小組選取自己感興趣的課題，形成以學生為中心的實踐，4～5個人為1組，各自分配好任務，如查取資料、制作演示PPT、內(nèi)容的講解、示教等，同時讓組與組之間相互提問并進行解答，最后教師進行點評，提出不足之處和進行總結[7]。在此過程中要多鼓勵引導，有助于學生提高自信心，增加對本門課程的興趣。

3.6? 合理的課程安排

學校可以根據(jù)課程內(nèi)容增加實踐教學的學時，以達到理論與實踐相融合。同步實習練習是對每節(jié)課內(nèi)容掌握情況的鞏固和檢驗，可以加深學生對本節(jié)課理論知識的了解，以便融匯貫通[10]。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是以技能操作為主的專業(yè)，因此要更注重學生的技能掌握和實際操作情況?？梢赃m當?shù)販p少理論課，增加實習課程，鍛煉學生的實際動手操作能力。

3.7? 利用學校優(yōu)勢建立良好的流動資金鏈以保障教育投資

高校利用自身優(yōu)勢可以開辦寵物醫(yī)院、飼料加工廠、獸藥廠等經(jīng)濟實體，增加經(jīng)濟來源，保障教育投資。不僅給學生提供實習場所，提前鍛煉學生適應本專業(yè)工作，而且可以購買實驗教學動物和實驗儀器，再利用這些儀器進行教學和對動物疾病進行診斷，形成良性循環(huán)，不斷地創(chuàng)造價值。

4? 結語

《獸醫(yī)臨床診斷學》在理論教學、實踐教學方面都需要進行與時俱進的改革，改革是一個循序漸進、不斷探索的過程[7]。針對社會對新型獸醫(yī)人才的需求，希望通過《獸醫(yī)臨床診斷學》的實踐教學改革，提高學生的個人動手能力和診斷能力，使學生的思維得到開闊與創(chuàng)新，更好地解決臨床問題，以培養(yǎng)更高素質的畜牧獸醫(yī)人才。

參考文獻：

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