提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率的方法探究

高艷芳

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)計算教學(xué)中存在一定的問題，教師習(xí)慣于占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生被動地記憶一些計算法則，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重計算教學(xué)策略的創(chuàng)新，選擇小學(xué)生比較熟悉、感興趣的生活素材來開展計算教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計算知識的實用性，全面提高計算教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);計算;教學(xué);方法

一、在計算教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

小學(xué)生的好奇心與好動性比較強(qiáng)，注意力無法長時間集中在一件事物之上，傳統(tǒng)的、單一的數(shù)學(xué)計算教育模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，在計算教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究計算教學(xué)相關(guān)知識，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的計算課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。比如，在講解《小數(shù)的加法和減法》的時候，教師需要讓學(xué)生掌握兩個小數(shù)開展加減的方法，第一，需要讓學(xué)生腦海中確定相關(guān)的計算步驟，同時，在練習(xí)中要規(guī)范加法與減法的豎式寫法。第二，需要讓學(xué)生正確書寫小數(shù)中的小數(shù)點，不僅要對齊，還需要科學(xué)開展計算。第三，教師需要結(jié)合學(xué)生比較熟悉的事物來開展計算教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生參與計算教學(xué)的積極性，在實踐活動中加深對加法和減法的運(yùn)算規(guī)律，如，教師可以讓學(xué)生想象一下：老師今天帶了6個蘋果，但是分給了其他老師2個蘋果，老師還剩下幾個蘋果？然后讓學(xué)生按照之前給出的計算步驟來展開想象、分析、計算，以此來提升學(xué)生的理解能力與計算能力。除此之外，教師還需要提高 小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計算活動中，能夠認(rèn)真檢查自己的計算步驟，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去歸納計算方法、技巧，不斷提升學(xué)生的計算速度，當(dāng)25和4放在一起，就能夠乘出一個整數(shù)，但是這些計算條件較為隱蔽，需要自主發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律。

二、實施生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識主要是來源于實際生活中，同時，數(shù)學(xué)知識最終也會運(yùn)用到實際生活中去，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握計算規(guī)則、方法，還需要讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中運(yùn)用計算知識，讓學(xué)生做到由此及彼、學(xué)以致用，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識的重要性與實用性，在實際生活中發(fā)現(xiàn)更多的計算方法、規(guī)律、技巧，在遇到無法理解、解決的計算問題，還能夠聯(lián)系實際生活來解決問題，提高解題的效率。其次，在生活化教學(xué)活動中，能夠讓計算知識更為趣味性、豐富性，讓學(xué)生能夠把全部的注意力放在計算教學(xué)活動中，比如，在講解“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”問題的時候，教師就可以結(jié)合實際生活中的植樹問題開展計算教育活動，讓學(xué)生通過回憶實際生活中看到的植樹場景，來加深對植樹規(guī)律、方法的記憶。因為小學(xué)生的理解能力比較差，而植樹問題的難度比較大，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校門口去直接、形象地觀看道路兩旁樹木的栽種形式、數(shù)量、規(guī)律等，這樣學(xué)生更容易理解與接受，在此過程中，教師需要保證小學(xué)生的人身安全，再引導(dǎo)學(xué)生從實際生活場景中理解數(shù)學(xué)計算知識，當(dāng)回歸到數(shù)學(xué)課堂中的時候，可以為學(xué)生呈現(xiàn)多種有關(guān)植樹問題的計算題型，讓學(xué)生對所學(xué)到的計算知識加以鞏固與理解。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間來復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)計算知識，比如，讓學(xué)生在放學(xué)之后和父母一起去超市購物，并且自己要承擔(dān)起計算消費金額的責(zé)任，無形之中鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，同時，也能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣。

三、引入信息化教學(xué)模式

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要跟上時代發(fā)展的腳步，學(xué)會在數(shù)學(xué)教育活動中運(yùn)用信息技術(shù)，把枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更為直觀、形象地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，信息技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生沉浸在真實的生活場景中去，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的生活化，讓學(xué)生在足不出戶的情況下把計算知識和實際生活場景結(jié)合起來，加深理解與記憶，提高計算教學(xué)效率。比如，在講解“負(fù)數(shù)”的時候，負(fù)數(shù)對于小學(xué)生來講是陌生的，教師可以想讓學(xué)生以小組合作的模式來進(jìn)行交流，去探討什么是負(fù)數(shù)，如何來表達(dá)負(fù)數(shù)，比如，家庭生活中的日常支出費用和收入，費用支出就是負(fù)數(shù)，而收入就是正數(shù)，接下來教師可以利用多媒體技術(shù)來展示負(fù)數(shù)在實際生活中的運(yùn)用，如：在動畫中為學(xué)生播放人體行走內(nèi)容，一個人向東面行走可以寫成+5m，如果一個人往西走可以寫成-5米，通過播放動畫讓學(xué)生去思考一個人走了-4米該怎么理解和形容，這樣既能夠讓計算教學(xué)充滿趣味性、生動性，還能夠幫助學(xué)生更好理解所學(xué)知識，化復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀。

四、開展游戲化計算教學(xué)

小學(xué)生對于游戲是沒有絲毫抵抗力的，教師可以利用小學(xué)生這一行為特征來開展游戲化計算教學(xué)模式，以此來達(dá)到寓教于樂的教育效果。比如，在學(xué)習(xí)“加減乘除”相關(guān)計算知識之后，學(xué)生對于加減乘除的運(yùn)算法則有一定的了解，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，卡片中有0到9的數(shù)字以及加減乘除運(yùn)算符號，讓學(xué)生們隨意組建數(shù)字和運(yùn)算符號，其他學(xué)生快速說出結(jié)果，學(xué)生在計算游戲中鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)計算知識，同時也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力。同時，教師也可以利用課余時間來舉行小型的計算游戲活動，把學(xué)生劃分成多個小組，讓學(xué)生以小組的形式展開計算競賽，教師在黑板中出題目，然后讓各個小組成員去搶答，回答數(shù)量最多的小組最終獲勝，教師要給予相應(yīng)的獎勵，以此來提高學(xué)生參與計算教學(xué)的自主性與積極性，從中真正有所收獲。除此之外，教師需要善于維持游戲計算教學(xué)活動的秩序，不要讓計算游戲活動單純成為學(xué)生休閑、娛樂的活動，而是要真正展現(xiàn)出育人功能，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識，提高學(xué)生的計算能力。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教育活動中，教師需要結(jié)合小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求、計算能力來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，選擇小學(xué)生比較接受、喜歡的方式開展計算教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)度，滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)藝明. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J]. 廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，16（06）：51-54.

[2]尤彩屏. 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的思考[J]. 亞太教育，2016（33）：16.

[3]尹靜. 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提升策略探究[J]. 中國校外教育，2016（03）：94.

作者單位：山西省呂梁市汾陽市陽城中心學(xué)校