小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐研究

陳雅潔

（江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)江畔人家校區(qū)，江蘇南京 210000）

引 言

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)了“感受與鑒賞”板塊的地位，教材也做了相應(yīng)的調(diào)整。這是因?yàn)楫?dāng)前的中小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，且文化認(rèn)知程度較低，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中無(wú)法提高理性鑒別能力和層次分析能力，對(duì)音樂(lè)的感知主要是感性的體驗(yàn)[1]。所以，這樣的改革是合理的?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以能夠順利進(jìn)行，在于“感受與鑒賞”這一版塊的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。通過(guò)感受與鑒賞音樂(lè)，學(xué)生能夠提高自己的音樂(lè)審美能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和豐富感情。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感受與鑒賞音樂(lè)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中逐步提高音樂(lè)鑒賞能力。

一、小學(xué)音樂(lè)鑒賞課堂的問(wèn)題分析

當(dāng)前音樂(lè)鑒賞教學(xué)普遍存在教學(xué)方法枯燥乏味、教師教學(xué)心態(tài)不端正的情況。許多教師在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課前沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，甚至對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的創(chuàng)作背景也不甚了解。因此，在課堂上，只是簡(jiǎn)單地介紹與作者相關(guān)的內(nèi)容或樂(lè)曲的主要風(fēng)格，之后便開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞。筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，一位音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課的過(guò)程中，只是按照講義內(nèi)容一字不差地讀了一遍，然后就播放音樂(lè)，讓學(xué)生一遍又一遍地聆聽(tīng)，從而達(dá)到讓學(xué)生“鑒賞”的目的。雖然教師在此過(guò)程中會(huì)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，但由于無(wú)法真正了解樂(lè)曲的主題，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題也是一頭霧水。這樣的音樂(lè)鑒賞課是沒(méi)意義的，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，最終只會(huì)使學(xué)生厭倦音樂(lè)鑒賞課。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻滩闹泄芟覙?lè)曲的內(nèi)容占比較大，而且這一部分內(nèi)容的理解難度也往往較大，所以學(xué)生無(wú)法了解樂(lè)曲的情感和內(nèi)涵。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感深?yuàn)W、難以理解的音樂(lè)鑒賞曲并不能像流行曲那樣能夠刺激他們的神經(jīng)，所以學(xué)生音樂(lè)鑒賞的興趣難以提高。此外，雖然音樂(lè)鑒賞在音樂(lè)課程中處于重要的地位，但由于音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期，致使許多教師感到苦惱，所以在進(jìn)行音樂(lè)公開(kāi)課時(shí)往往不敢嘗試鑒賞教學(xué)模式[2]。

二、小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的方法分析

（一）明確主題

讓學(xué)生了解音樂(lè)鑒賞教學(xué)的主題內(nèi)容，是學(xué)生正確理解音樂(lè)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，教師可以嘗試從五個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生熟悉主題：一是讓學(xué)生記住音樂(lè)的主題和旋律；二是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的主題和風(fēng)格特點(diǎn)；三是教師通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生深入感知音樂(lè)主題的變化過(guò)程，了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)和音樂(lè)材料；四是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曲式；五是讓學(xué)生深入了解音樂(lè)作品背后的故事。

（二）展開(kāi)解說(shuō)

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師不應(yīng)提前對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行解說(shuō)。例如，在讓學(xué)生鑒賞《賽馬》《土耳其進(jìn)行曲》《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等以旋律、節(jié)奏的美感著稱的音樂(lè)作品時(shí)，教師要先讓學(xué)生聆聽(tīng)作品中的音樂(lè)要素，再讓學(xué)生辨別樂(lè)曲節(jié)拍和演奏樂(lè)器，進(jìn)而使他們對(duì)所聆聽(tīng)的音樂(lè)節(jié)奏、旋律、情緒進(jìn)行深入感受。此外，如果想讓學(xué)生鑒賞三部曲式的音樂(lè)作品，教師可以先放出樂(lè)曲的第一部分，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)對(duì)樂(lè)曲的氣氛進(jìn)行了解。

（三）強(qiáng)化律動(dòng)

律動(dòng)教學(xué)法是音樂(lè)鑒賞課的重要方法之一。學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏和律動(dòng)來(lái)做出一些動(dòng)作，能夠感受音樂(lè)的情緒內(nèi)容。這種方法對(duì)學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)想象力和表現(xiàn)力具有重要的意義，也是學(xué)生提高節(jié)奏感和音樂(lè)感受力的有效途徑。

在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)模仿樂(lè)器演奏的動(dòng)作或做出相應(yīng)的律動(dòng)，是律動(dòng)教學(xué)法的兩種主要方式。例如，在播放音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)將走步、拍手、跺腳等具有較強(qiáng)節(jié)奏性的律動(dòng)作為伴奏進(jìn)行音樂(lè)鑒賞。雖然律動(dòng)教學(xué)法能夠活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，但是在此過(guò)程中，教師要注意課堂紀(jì)律，因?yàn)閷W(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中情緒容易激動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂[3]。

（四）引入對(duì)比

將音樂(lè)鑒賞對(duì)象中相似的音樂(lè)要素進(jìn)行分析和對(duì)比，稱作對(duì)比教學(xué)法。利用對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要選擇像《二泉映月》等力度變化較大的音樂(lè)作品，或《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等變化較強(qiáng)的樂(lè)曲。利用對(duì)比因數(shù)具有典型特點(diǎn)的音樂(lè)進(jìn)行相互映襯，對(duì)比效果會(huì)更明顯、更強(qiáng)烈。

三、小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的路徑探究

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性和科學(xué)性，是音樂(lè)鑒賞教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的決定性因素。如何幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美感，并使其獲得豐富的情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教師面對(duì)的主要問(wèn)題。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。

（一）融合情節(jié)，提高學(xué)生興趣

許多鑒賞樂(lè)曲背后有著豐富的故事情節(jié)，教師如果能夠利用好這些故事情節(jié)，就能夠激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲、思考問(wèn)題的積極性。例如，在讓學(xué)生鑒賞樂(lè)曲《龜兔賽跑》之前，教師可以為學(xué)生講述“龜兔賽跑”這個(gè)故事，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)思考這首樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)涵，某個(gè)樂(lè)段體現(xiàn)了烏龜什么樣的心情，某個(gè)樂(lè)器代表哪只動(dòng)物，等等。通過(guò)思考，學(xué)生腦海會(huì)中將會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，樂(lè)曲將變得更加立體化和形象化，這能夠使學(xué)生更深刻地感受樂(lè)曲的內(nèi)涵。

（二）加入動(dòng)作，增強(qiáng)韻律表現(xiàn)

用聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲，將樂(lè)曲的節(jié)奏和變換的動(dòng)作相融合，可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如，《匈牙利舞曲第五號(hào)》中某一段樂(lè)曲出現(xiàn)了兩次，教師可以讓學(xué)生用一拍一下的拍手方法來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲，第一次的力度相對(duì)較輕，從十六分音符處雙手從上到下抖手腕，直到第二主題中附點(diǎn)音符出現(xiàn)時(shí)，再將拍手間距拉長(zhǎng)，并隨著樂(lè)曲的速度慢慢降落到兩肩和兩腿上，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣。除此之外，教師還可以開(kāi)發(fā)其他有趣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的節(jié)奏，使學(xué)生更加清晰地了解樂(lè)曲。

（三）豐富形式，增添樂(lè)器伴奏

打擊樂(lè)器的伴奏是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。學(xué)生在感受樂(lè)曲情緒變化的過(guò)程中，可以從打擊樂(lè)器的節(jié)奏出發(fā)。例如，欣賞《拉德斯基進(jìn)行曲》時(shí)，由于這一樂(lè)曲是以三部曲的形式呈現(xiàn)的，教師可以使用鈴鼓、三角鐵為第一段、第二段和第三段內(nèi)容伴奏，這樣做不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以使學(xué)生在打擊樂(lè)器中辨別樂(lè)曲有幾個(gè)部分，其區(qū)別又是什么。再如，《打字機(jī)》這一樂(lè)曲的節(jié)奏和音效具有突出的特點(diǎn)，因此，教師可以將學(xué)生分為三組，分別使用不同的樂(lè)器來(lái)模仿打字的聲音、按鈴的聲音和抽紙的聲音，再現(xiàn)打字機(jī)工作的場(chǎng)景。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到興奮和激動(dòng)，從而提高對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏的掌握程度，并加深對(duì)樂(lè)曲的印象。

（四）手畫(huà)線條，強(qiáng)化學(xué)生參與

用圖形來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)曲，能使學(xué)生有更直觀的感受。因此，在鑒賞樂(lè)曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)旋律的變化畫(huà)出對(duì)應(yīng)的旋律線。例如，在欣賞《那不勒斯舞曲》時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生可以用大波浪線來(lái)表現(xiàn)柔和的小號(hào)聲音，到了中間部分則可以用密集的小波浪線來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏逐漸加快的小號(hào)聲音，到弦樂(lè)和大鼓加進(jìn)來(lái)合奏時(shí)，學(xué)生可以使用豎直線條來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)有力的樂(lè)曲節(jié)奏。通過(guò)手畫(huà)線條的方法，學(xué)生能夠增強(qiáng)參與感，并把自己的情緒融入樂(lè)曲中。尤其是以強(qiáng)音結(jié)束全曲時(shí)，學(xué)生的情緒也會(huì)達(dá)到高潮，仿佛跟著樂(lè)隊(duì)進(jìn)行演出一樣。

（五）構(gòu)建主題，豐富學(xué)生想象

引導(dǎo)學(xué)生為主題音樂(lè)編寫(xiě)歌詞并演唱，是提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞興趣、加深學(xué)生對(duì)主題音樂(lè)印象的有效方法。部分樂(lè)曲雖然具有鮮明的主題，但學(xué)生在鑒賞過(guò)程中往往不能將樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)容和主題結(jié)合起來(lái)，這時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)和演唱歌詞來(lái)幫助他們進(jìn)行鑒賞。例如，鑒賞《引子與獅王進(jìn)行曲》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)歌詞。學(xué)生一邊唱歌一邊模仿獅子威風(fēng)凜凜的樣子，甚至將獅子的吼叫聲融入演唱過(guò)程中，使威風(fēng)凜凜的叢林之王的形象變得更加生動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（六）結(jié)合作品，引發(fā)影視共鳴

將鑒賞曲目與相關(guān)的影視作品相結(jié)合也是提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果的好方法。當(dāng)前音樂(lè)教材中一些鑒賞曲目有相對(duì)應(yīng)的影視作品，如《匈牙利舞曲第五號(hào)》就與經(jīng)典電影《大獨(dú)裁者》有關(guān)聯(lián)，尤其是電影中卓別林一邊播放樂(lè)曲一邊為客人理發(fā)的情節(jié)，給人印象十分深刻。卓別林在表演理發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)動(dòng)作都與音樂(lè)相合拍，連貫且自然，學(xué)生對(duì)卓別林夸張滑稽的動(dòng)作忍俊不禁，在觀看影視片段的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏會(huì)有更深的印象。

（七）創(chuàng)編舞蹈，活躍課堂氣氛

作為音樂(lè)的核心組成部分，節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，而用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)律動(dòng)的方法是幫助教師簡(jiǎn)化課程、提高學(xué)生理解能力的有效方法。例如，我國(guó)著名作家彭修文先生在借鑒彝族舞蹈《阿細(xì)跳月》的音樂(lè)曲調(diào)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的《阿細(xì)跳月》這一民樂(lè)合奏曲就描繪了彝族傳統(tǒng)舞蹈優(yōu)美場(chǎng)景。樂(lè)曲開(kāi)頭的引子對(duì)月夜下男女青年的舞蹈進(jìn)行了描繪，緊接著以5/4 節(jié)拍和轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)手法來(lái)表現(xiàn)不斷變化的舞蹈場(chǎng)景。舞蹈律動(dòng)的方法能夠幫助學(xué)生掌握樂(lè)曲的節(jié)奏，如在樂(lè)曲第四拍和第五拍時(shí)，教師可以試著讓學(xué)生的右腳蹬兩下來(lái)感受節(jié)奏。與以往的教學(xué)方式相比，舞蹈律動(dòng)不僅能使學(xué)生感受樂(lè)曲的特點(diǎn)，還能明確劃分樂(lè)曲的段落，因此更具教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，音樂(lè)教師需要不斷地提高自身專(zhuān)業(yè)技能，為音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，由于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)水平有直接聯(lián)系，音樂(lè)教師還需要不斷探索更多更有效的音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。