淺論小學(xué)低年級音樂教學(xué)誦讀能力培養(yǎng)

王 璐

（ 江蘇省常州市花園第二小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

誦讀意味著清清楚楚地大聲朗讀。清代戰(zhàn)略家曾國藩談到自己的誦讀體會時(shí)這樣說道：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)科的特定環(huán)境下，響亮的聲音必不可少。當(dāng)誦讀走入音樂課堂，誦讀的音樂性便產(chǎn)生了[1]。于是，此刻的誦讀不再是高聲展雄偉，而是開始關(guān)注歌詞誦讀時(shí)學(xué)生的頭腔共鳴；此時(shí)的高低抑揚(yáng)更關(guān)注歌曲本身的音樂性與表現(xiàn)力。

一、小學(xué)低年級音樂教學(xué)誦讀能力培養(yǎng)的重要性

歌唱是一種特殊的語言表達(dá)方式，通?？梢酝ㄟ^語言語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來，而低年級誦讀正是為歌唱服務(wù)的。

對于剛步入小學(xué)或僅有一年歌唱基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，說話比唱歌的難度要低得多，而誦讀是在說話的基礎(chǔ)上加上一些節(jié)奏和聲音模仿，讓學(xué)生經(jīng)歷從簡到繁，從模仿到獨(dú)立，從基本完成到嘗試挖掘表現(xiàn)力的過程[2]。實(shí)踐證明，用誦讀的方式唱歌，可以幫助學(xué)生形成更加自然、放松、通暢的狀態(tài)，也能讓低、中、高三個(gè)音區(qū)的轉(zhuǎn)換更加順暢。誦讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生歌唱習(xí)慣的調(diào)整十分有益，能使歌聲更加飽滿。

二、小學(xué)低年級音樂教學(xué)誦讀能力培養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值

（一）幫助識字，熟悉歌詞

一年級學(xué)生識字量較少，在誦讀的過程中難免會遇到一些不認(rèn)識的字，區(qū)別于語文學(xué)科，音樂教學(xué)中教師往往通過模仿、“恒拍接龍”的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶生字。音樂教學(xué)中，不論怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，歌曲節(jié)奏都必須伴隨其中，這也是音樂學(xué)科的特性之一。

（二）提高韻律感，熟悉節(jié)奏

在歌詞學(xué)唱中筆者發(fā)現(xiàn)，有些歌曲的節(jié)奏與學(xué)生平時(shí)說話的習(xí)慣不太一樣，如附點(diǎn)、切分節(jié)奏等，而誦讀的節(jié)奏是按照歌曲的節(jié)奏進(jìn)行的，能很好地為后面的歌曲學(xué)唱奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)二年級下冊《十二生肖》時(shí)，第二個(gè)樂句的附點(diǎn)節(jié)奏學(xué)生始終唱得不準(zhǔn)確。課后筆者反思誦讀環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中一遍又一遍的示范和模仿始終停留在識字層面，附點(diǎn)節(jié)奏在誦讀中未能得到有效解決，這就導(dǎo)致學(xué)生的附點(diǎn)節(jié)奏始終不準(zhǔn)確。在筆者修改誦讀目標(biāo)再次嘗試后，學(xué)生附點(diǎn)唱不準(zhǔn)確的情況有了很大的改善。筆者也在反復(fù)思考中發(fā)現(xiàn)，對于低年級學(xué)生而言，對比是一種簡單和直接的學(xué)習(xí)方式。

（三）打開音腔，熟悉狀態(tài)

字正腔圓在歌唱中非常重要，只有清晰的咬字吐字才能讓聽眾領(lǐng)會到歌曲內(nèi)容。有時(shí)咬字吐字往往和歌曲的風(fēng)格或者地域特色有關(guān)，這就要求教師關(guān)注學(xué)生在歌唱中的咬字、歸韻和收音。

當(dāng)然，只是將單個(gè)字唱清楚是不夠的，學(xué)生還需注意歌詞的節(jié)奏韻律。《憶江南》是根據(jù)唐代詩人白居易的古詩《憶江南》創(chuàng)作的，歌曲旋律優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，表達(dá)了白居易對江南的無限懷念和熱愛江南美景的情感。全曲樂句長短不一，多處出現(xiàn)一字多音，學(xué)生學(xué)唱時(shí)難以準(zhǔn)確抓住歌曲的節(jié)奏韻律，學(xué)唱難度較大。教學(xué)中，教師可以先用吟誦的方式來表現(xiàn)《憶江南》，幫助學(xué)生感受古詩中的抑揚(yáng)頓挫，也可以讓學(xué)生模仿古人一邊吟誦一邊搖頭晃腦的動作，感受古詩吟誦的意境。

音樂教學(xué)中的歌詞誦讀是基于南方地區(qū)發(fā)音吐字缺乏頭腔共鳴而特意進(jìn)行的彌補(bǔ)性教學(xué)行為，能夠糾正學(xué)生大喊大叫、聲音位置缺乏頭腔共鳴的唱歌習(xí)慣。

有一位老教師曾這樣說：“如果你的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在學(xué)生學(xué)會歌曲，那收音機(jī)也可以做到。”回想起這句話，筆者不禁問自己：一首歌曲，在學(xué)生會唱的基礎(chǔ)上，我們還能做些什么？答案有很多，其中就包括讓學(xué)生唱好歌曲，這就包括聲音的整齊統(tǒng)一、咬字吐字的規(guī)范等。同樣的問題，在誦讀中，在學(xué)生識字和節(jié)奏都準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，我們還能做些什么？其實(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)提升到咬字吐字的層面，也是為接下來歌曲的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)二年級下冊《春天的小河》時(shí)，筆者很用心地提醒學(xué)生不要喊叫，但效果始終不佳。其實(shí)學(xué)生對“不要喊叫”這句話沒有形成深入的理解，不知該如何做。筆者回顧歌詞時(shí)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲的歌詞很多是開口音，如淌、花、放、亮等，也許這就是學(xué)生喊叫的根本原因。于是筆者開始思考并嘗試讓學(xué)生高位置模仿誦讀，欣慰的是，學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，班級學(xué)生的聲音終于整齊了，喊叫聲也少了。這時(shí)，筆者又發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)問題：學(xué)生的聲音發(fā)虛，音色不夠，四十多人的班級聽起來只有一半人在唱歌。其實(shí)原因很簡單，聲音位置過高，學(xué)生的氣息支撐不了，聲音自然就會發(fā)虛。于是筆者開始思：針對低年級學(xué)生，高位置誦讀究竟做到什么程度才算合適？有沒有其他方式可以幫助學(xué)生唱好歌曲？其實(shí)，誦讀并沒有那么深奧，對于低年級學(xué)生而言，在自然說話的聲音狀態(tài)下進(jìn)行聲音位置的調(diào)整是最合適的，略高于說話的聲音位置即可，這樣學(xué)生的氣息便能支撐，不會出現(xiàn)音色發(fā)虛的情況。

當(dāng)然，低年級學(xué)生除習(xí)慣唱歌喊叫以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是聲音扁。那些“牙關(guān)打開”“口腔打開”之類的專業(yè)術(shù)語對學(xué)生而言就是“天書”，不但無法發(fā)揮作用，而且會讓學(xué)生不知所措。于是筆者嘗試對學(xué)生說：“你能把這些字讀得圓一些嗎？”“你能聽一聽，這兩種聲音哪一種更圓？”不難發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生聽得懂的方式交流，效果會好很多。誦讀環(huán)節(jié)中對咬字吐字的調(diào)整有利于優(yōu)化學(xué)生歌唱的聲音。

（四）想象力與表現(xiàn)力的挖掘，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

當(dāng)識字、節(jié)奏、聲音位置及咬字吐字都有所調(diào)整后，學(xué)生的唱歌狀態(tài)便得到了很大的改善。此時(shí)，筆者開始思考：在學(xué)生學(xué)情允許的情況下，是否可以嘗試挖掘?qū)W生的表現(xiàn)力呢？如強(qiáng)弱、速度、連音跳音的表現(xiàn)等。

在進(jìn)行一年級下冊《勤快人和懶惰人》誦讀時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生思考用不同的速度來表現(xiàn)勤快人和懶惰人。學(xué)生一邊誦讀一邊主動搭配身體語言，將速度的變化表現(xiàn)得生動有趣。其實(shí)，根據(jù)誦讀材料的不同，對想象力和表現(xiàn)力的挖掘也是有深有淺，教師只要不斷地放手嘗試，總會收到意想不到的效果。

三、小學(xué)低年級音樂教學(xué)誦讀能力培養(yǎng)的能力目標(biāo)構(gòu)建

（一）根據(jù)學(xué)生的年級構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

一年級學(xué)生剛步入小學(xué)，識字能力較為欠缺，教師設(shè)置的目標(biāo)架構(gòu)應(yīng)是在解決識字問題后再進(jìn)行下面的目標(biāo)設(shè)定；二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的誦讀基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)放手，對于一些規(guī)整的節(jié)奏，可以在響板的配合下讓學(xué)生自己嘗試。當(dāng)學(xué)生遇到困難或節(jié)奏有誤時(shí)，教師應(yīng)保持耐心，指出學(xué)生的問題并給予幫助，讓其再次誦讀，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

教師在接手班級時(shí)，通常會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異的情況，如有些學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣和唱歌習(xí)慣。這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從誦讀的節(jié)奏訓(xùn)練和聲音模仿開始，慢慢調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。

（三）根據(jù)教材的難易程度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在分析一年級下冊《拍手唱歌笑呵呵》的誦讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這是一年級的誦讀材料，但由于歌詞不難，節(jié)奏也不密集，教師完全可以在誦讀的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行更深一步的挖掘，如加上連音和跳音，用對比的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受并再次誦讀。當(dāng)進(jìn)入學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生自然而然地融入音樂，并且有更多的時(shí)間關(guān)注歌曲的旋律音準(zhǔn)，其歌唱狀態(tài)也表現(xiàn)得比較自然。

四、對小學(xué)音樂低年級教學(xué)誦讀能力培養(yǎng)的兩點(diǎn)建議

（一）誦讀的完整性有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

在教學(xué)二年級下冊《小花貓和小老鼠》一課時(shí)，筆者按照誦（小老鼠）—唱（小老鼠）—誦（小花貓）—唱（小花貓）的順序進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)了小花貓的誦讀由學(xué)生自主完成。當(dāng)學(xué)生誦讀時(shí)筆者才發(fā)現(xiàn)，即使有了之前小老鼠的節(jié)奏記憶，學(xué)生依舊讀不出來，而當(dāng)完整連起來唱歌時(shí)，學(xué)生又把小老鼠的旋律忘記了。課后筆者回顧教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，不論誦讀還是唱歌，完整性都非常重要，完整才能讓學(xué)生的誦讀能力與歌唱狀態(tài)得到順利的遷移。經(jīng)過深入思考后筆者意識到，既然教學(xué)環(huán)節(jié)是按照誦讀到歌唱的邏輯順序，為何不在歌詞完整誦讀后再讓學(xué)生進(jìn)行歌唱呢？

（二）誦讀與唱詞、唱譜環(huán)節(jié)的合理安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

中高年級教學(xué)中，識譜一般放在歌詞之前，起到熟悉旋律的作用。而低年級學(xué)生的識譜和唱歌能力一樣需要慢慢積累，所以在低年級教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)合理設(shè)置識譜環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)如何安排識譜環(huán)節(jié)與誦讀、歌詞的環(huán)節(jié)呢？對于低年級學(xué)生而言，誦讀是最基本的環(huán)節(jié)，是在說話的基礎(chǔ)上加上一些節(jié)奏和聲音模仿，學(xué)生比較容易接受；歌詞環(huán)節(jié)則是在誦讀的基礎(chǔ)上加上旋律音高，在誦讀的基礎(chǔ)上提高了難度；識譜就如學(xué)英語一樣，對學(xué)生的要求較高。綜合難易程度考慮，教師以“誦讀—唱詞—唱譜”的順序來進(jìn)行教學(xué)更加合理，也更有利于對低年級學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課就可以完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師細(xì)心地指導(dǎo)和耐心地培養(yǎng)。當(dāng)然，在這漫長的等待中，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)情況，多多積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識儲備，為學(xué)生的不斷進(jìn)步提供更專業(yè)、更有效的指導(dǎo)。