小學第三學段習作單元整組訓練的范式研究

成純海

（浙江省杭州市余杭區(qū)育才實驗小學，浙江杭州 311100）

引 言

自統(tǒng)編版教材推行以來，習作教學不再“無序”，語文教師也不再根據(jù)“經(jīng)驗主義”“拿來主義”進行習作訓練。然而要想真正提升習作教學效率，教師還要從整體入手，實施習作單元的整組訓練。

一、問題提出：研究小學第三學段習作單元整組訓練范式之緣起

當前，很多教師在進行習作教學時仍然習慣“照本宣科”，疏于訓練，主要存在以下幾個問題。

（一）形式單一——因循守舊

對于統(tǒng)編版教材的習作教學，很多教師依然“橋歸橋，路歸路”，平時不進行練筆訓練，到了單元習作指導時就大談特談“習作技巧”，恨不得學生“一股腦”學會寫作技巧。殊不知，若缺乏平日的習作訓練，“方法”再多也是空談[1]。

（二）訓練無序——忽視起點

統(tǒng)編版教材在習作教學上已經(jīng)從大的框架上構(gòu)建了習作的“序列”，然而在實際教學中，學生的習作基礎(chǔ)存在差距，班級的整體水平也參差不齊[2]。教師如果只是按部就班地對學生進行訓練，就會忽視學生起點，無法獲得較好的訓練效果。

（三）評價隨意——目標缺失

通過學校常規(guī)教學檢查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的習作評語五花八門、隨心所欲。也就是說，教師在習作目標和習作評價之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，這就容易導致習作目標定位不準確，習作教學低效。

二、研究探索：小學第三學段習作單元整組訓練范式之實踐

為了解決當前習作教學存在的諸多問題，筆者認為，教師應以整組訓練為突破口，化零為整，提升習作教學效率。筆者經(jīng)過實踐探究總結(jié)出三種不同的習作單元整組訓練范式，即“一線串珠式”“舉三歸一式”“舉一反三式”。

（一）關(guān)聯(lián)小練筆：“一線串珠式”

“一線串珠式”是指圍繞單元習作核心目標進行的各種形式的小練筆，通過這種“一線串珠式”的不斷練習，最終實現(xiàn)“零存整取”。

1.內(nèi)容構(gòu)建

事實證明，要想培養(yǎng)學生的寫作能力，僅靠字詞句運用、小練筆、交流平臺等“規(guī)定動作”的練習遠遠不夠，教師還要拓寬練筆渠道，增加練筆密度，創(chuàng)設“自選動作”，從而進一步提高習作教學的質(zhì)量。例如，教學四年級上冊教材習作單元“把一件事情寫清楚”時，教師可以這樣設計小練筆。

（1）結(jié)合課文《風箏》設計運用“前后有序的動詞串”的小練筆；結(jié)合《麻雀》一文可設計視覺、聽覺、聯(lián)想等交互的隨文小練筆。

（2）在此基礎(chǔ)上，讓學生初試身手，在單元習作中合理運用表示動作的詞語把事情寫清楚。

（3）最后結(jié)合班級生活小練筆讓學生學以致用，并要求學生在寫班級故事時運用所學方法把故事過程寫清楚。

2.操作流程

前置練筆 領(lǐng)悟表達 創(chuàng)設情境 學以致用

暴露問題 → 模仿遷移 → 小試牛刀 → 內(nèi)化方法【案例舉隅】

六年級下冊教材習作單元“讓真情流露”小練筆

板塊一：鋪墊練筆，暴露寫作困惑

布置“疫情隨筆”：記錄疫情期間發(fā)生的故事，寫出真情實感，其余不做具體要求。

板塊二：指向?qū)懽?，注重讀寫結(jié)合

（1）仿照《匆匆》第3 自然段，寫一寫自己對時間流逝有什么感慨。

（2）仿照《匆匆》，寫一個由一連串問句組成的排比句。

（3）仿照《那個星期天》，借助敘述表達自己的真實情感。

板塊三：初試身手，鏈接核心方法

（1）初試身手：運用環(huán)境描寫表達真情實感。

（2）在“疫情隨筆”敘述事情的過程中寫出自己情感的變化，還要嘗試通過運用環(huán)境描寫來表達感情。

板塊四：學以致用，內(nèi)化寫作支架

實踐再運用：寫作隨筆“班級里的新鮮事”，要求在隨筆中創(chuàng)造性運用多種方法表達真情實感。

（二）印證新支架：“舉三歸一式”

“舉三歸一式”是指學生先從“字詞句運用”到“初試身手”再到“交流平臺”，充分體驗核心寫作知識，再通過習作例文印證核心寫作知識，最后使本單元核心寫作知識明晰化、結(jié)構(gòu)化的一種教學范式。

1.內(nèi)容構(gòu)建

統(tǒng)編版教材設計了“單元導語”“交流平臺”“初試身手”等欄目，用于讓學生逐步明晰核心寫作知識，并最終通過習作例文印證核心寫作知識，使學生從理論到實踐經(jīng)歷了完整的認知歸納過程。例如，教師在設計五年級下冊教材習作單元“形形色色的人”時，可以這樣分步設計：

（1）前后知識勾連：結(jié)合五年級上冊教材習作單元“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)。

（2）學習單元導語：初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。

（3）設計鋪墊練筆：布置生活隨筆“哎！別提他了”“我就服你”。

（4）課文遷移練筆：抓住人物動作、語言、外貌等寫出人物特點。

（5）交流平臺小結(jié)：靈活運用典型事例、側(cè)面烘托等描寫方法寫出人物特點。

（6）習作例文印證：通過習作例文，加深對人物描寫方法的理解。

（7）歸納核心知識：通過典型事例表現(xiàn)人物特點。

2.操作流程

單元導語→前后勾連→課文讀寫→隨筆賞析→交流平臺 →習作例文

【案例舉隅】

核心寫作知識：圍繞中心意思寫

板塊一：關(guān)注導語，明確語文要素

（1）出示導語，明確本單元語文要素。

（2）交流思考：如何通過具體事例表達中心意思？

板塊二：思維導圖，梳理寫作支架

（1）出示《夏天里的成長》《盼》兩篇課文的結(jié)構(gòu)圖。

（2）交流小結(jié)：文章通過不同方面或者不同事例表達了中心意思。

（3）展示班級學生優(yōu)秀隨筆，重點關(guān)注選取事例的合理性。

（4）出示問題隨筆，讓學生提出修改方法。

板塊三：習作例文，印證寫作支架

（1）展示習作例文，快速瀏覽內(nèi)容。

（2）根據(jù)前面梳理的寫作支架，看看在例文中哪些地方得到了體現(xiàn)，請結(jié)合課文批注談一談。

（3）總結(jié)寫作支架：既要從不同方面或選取不同事例來表達中心意思，又要將重要部分寫得詳細、具體。

（4）根據(jù)寫作支架完成單元習作。

（三）創(chuàng)意再練筆：“舉一反三式”

“舉一反三式”指的是運用核心寫作知識作為習作支架，開創(chuàng)性地設計形式多樣的練筆內(nèi)容，或者向縱深拓展練筆要求，達到“舉一反三”的一種教學范式。

1.內(nèi)容構(gòu)建

“舉一反三式”可以通過“構(gòu)建活動任務群”“拓寬寫作新思路”“輻射寫作新支架”等方式進行內(nèi)容構(gòu)建。例如，四年級下冊教材習作“游……”的整組教學可以這樣實現(xiàn)舉一反三。

（1）發(fā)現(xiàn)單元語文要素，學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

（2）在學生實現(xiàn)遷移運用的基礎(chǔ)上進行舉一反三，創(chuàng)造性地開展練筆，如“寫一份環(huán)保倡議書”“發(fā)一個配有文字的朋友圈”“給校長寫一份春游活動建議書”等。

又如，五年級上冊教材習作單元“介紹一種事物”的整組教學中教師可以這樣實現(xiàn)舉一反三。

（1）舉一：用恰當?shù)恼f明方法介紹一種事物。

（2）反三：介紹一類事物，嘗試完成研究性寫作，如《動物的尾巴》或用自傳體形式介紹一種事物等。

2.操作流程

整體設計 多方輻射 深化運用

提供支架 → 實踐運用 → 尋求突破

【案例舉隅】

“游……”系列習作活動

板塊一：設計活動，真實體驗

（1）習作前，先通知學生即將開展春游活動。

（2）活動準備：每位學生推薦一個春游的好地方，并寫好推薦詞。

板塊二：創(chuàng)新形式，習作預熱

（1）更新朋友圈，選擇最漂亮的景點配上最美的文字。

（2）為景區(qū)的環(huán)保工作出一份力，對全校師生寫一份關(guān)于環(huán)保的倡議書。

（3）春游結(jié)束，為了使同學們春游玩得更開心更有意義，給校長寫一份建議書。

板塊三：借助支架，學以致用

（1）通過習作例文，印證寫作原理。

（2）明確寫作支架，獨立完成習作。

板塊四：深化運用，拓展延伸

（1）假如你是導游，請為本次春游的地方寫一段導游詞。

（2）請按照游覽的順序?qū)懸粚懨利惖男@。

（3）請按照游覽的順序?qū)懸粚憣W校旁邊的臨平山公園。

結(jié) 語

以上三種習作單元整組訓練范式是筆者在實際教學中經(jīng)過不斷探究總結(jié)出來的。在實際操作中，教師可以根據(jù)自己的教學風格和學生的實際學情進行完善與調(diào)整。總而言之，教師在進行習作訓練時要有整體思維，從整體入手，進行整體訓練，以有效促進學生語文素養(yǎng)的提升。