課程思政下基于人力資本理論的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
——以“薪酬管理”混合式教學(xué)為例

毛海軍,鄭世林,2,3

(1. 大連民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 大連 116650；2.中國大連高級經(jīng)理學(xué)院，遼寧 大連 116086；3.浙江大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310058)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人們既對高校專業(yè)課程質(zhì)量提出了高要求，也對創(chuàng)新教育發(fā)展指出了新思路，旨在推動學(xué)生人格的健康發(fā)展，并重點提升其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是國家競爭力的決定性因素，建設(shè)創(chuàng)新型國家必須走自主創(chuàng)新之路，個體的創(chuàng)造力和創(chuàng)新行為不僅是自主創(chuàng)新的源泉和起點，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本動力[1]。與此同時，課程思政引領(lǐng)高校育人方向，已由起初的思想政治理論課延伸，發(fā)展成鞏固與改善思想政治工作的關(guān)鍵抓手。課程思政和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)融合促進(jìn)了高校教育教學(xué)的多樣性與現(xiàn)代化，啟發(fā)學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。中國正在由“制造大國”到“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變，對創(chuàng)新型人才的需求非常急切，需要他們運用持續(xù)迭代升級的創(chuàng)新思維，引起發(fā)展中量變的積累與質(zhì)變的發(fā)生。需要注意的是，大量高質(zhì)人力資本的開發(fā)與積累，對于國家達(dá)成創(chuàng)新驅(qū)動型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少，尤其是在新技術(shù)新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)的當(dāng)今時代，提升人力資本改造速度，增加人力資本投資力度，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步既有宏觀的戰(zhàn)略價值，也存在著現(xiàn)實中的緊迫要求。所以，高校課程內(nèi)容的設(shè)計與實施，要根植于中國自身的本土特點，以課程思政為指導(dǎo)，充分利用線上與線下的各種教學(xué)資源，平衡專業(yè)能力提升與綜合素質(zhì)教育之間的關(guān)系，重視人力資本開發(fā)，真正培養(yǎng)出學(xué)生的系統(tǒng)創(chuàng)新思維與解決問題的能力。“薪酬管理”課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，是發(fā)揮企業(yè)吸引人才、保留人才的重要手段。目前，全國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的各級各類學(xué)校都將“薪酬管理”課程納入到專業(yè)課程[2]。本文以“薪酬管理”混合式教學(xué)為例，研究課程思政背景下基于人力資本理論的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些有益的結(jié)論和啟示。

一、“薪酬管理”思政建設(shè)

高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其一舉一動都影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅影響著社會的發(fā)展速度，也影響著經(jīng)濟(jì)的整體水平。高校課程思政已經(jīng)到了升級與深化的關(guān)鍵期，因此須從提升認(rèn)識、審視問題與優(yōu)化機(jī)制等維度，進(jìn)一步認(rèn)知和把握課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，不斷探索和創(chuàng)新工作機(jī)制，使高校思想政治工作的針對性和有效性得到持續(xù)提升[3]。新時代賦予新使命，新使命需要創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才作為組織的核心與骨干，只有具備較高的思政水平，才能真正給組織帶來積極影響，凝心聚力，激發(fā)員工的責(zé)任感和執(zhí)行力，化解組織改革進(jìn)程中產(chǎn)生的問題和矛盾，順利推進(jìn)組織的健康快速發(fā)展。以“薪酬管理”為例，許多高等院校編制的“薪酬管理”考試大綱，實踐課分?jǐn)?shù)只占20%，而期末考試占60%，學(xué)生只憑期末背背課本就能考取高分，對于日常的實踐活動缺乏積極性[4]。在這樣的背景下，亟需對“薪酬管理”進(jìn)行課程思政等方面的建設(shè)，以培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。思政建設(shè)的一個重要方面，是對學(xué)生品德的塑造。根據(jù)品德范疇的差異，品德可以分為公德與私德兩方面，但在“薪酬管理”課程思政過程中對學(xué)生進(jìn)行品德教育時，經(jīng)常將二者混淆。梁啟超在《論公德》一文中提到，“人人獨善其身者謂之私德，人人相善其群者謂之公德，二者皆人生所不可缺之具也”[5]。對學(xué)生的品德培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)并有所側(cè)重，避免公德與私德的對立，將二者統(tǒng)一于整體的道德品質(zhì)并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的創(chuàng)新實踐。課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校新時代落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作。通過開展課程思政建設(shè)，鼓勵教師挖掘課程中蘊(yùn)含的做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求和民族復(fù)興的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)扔艘?，并將其融入教學(xué)過程中，形成教育者先受教育的良好氛圍，這是教師開展課程思政建設(shè)的基本功，也是課程思政建設(shè)的重點[6]。

作為一種特殊的資本形態(tài)，人力資本既具有質(zhì)的不同，也存在量的區(qū)別，而這種表現(xiàn)為質(zhì)的差異的人力資本即為異質(zhì)型人力資本，在特定階段可以實現(xiàn)邊際報酬遞增的效果。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重點是促進(jìn)人力資本由同質(zhì)型向異質(zhì)型轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變具有階段性、適應(yīng)性與時滯性等特點。在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面，近年來，隨著各類組織變革的不斷深入，管理中的科學(xué)主義訴求日益凸顯，滲透在組織發(fā)展的方方面面，一系列評價指標(biāo)體系應(yīng)運而生。組織運營要有發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，與之相對應(yīng)的，還要有品德標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)等。在這樣的背景下，究竟應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)對“薪酬管理”進(jìn)行課程思政建設(shè)呢？實際上，不同的標(biāo)準(zhǔn)，使得對同一個人的評價會隨著時間、空間與方式的轉(zhuǎn)變而有所差異，這意味著在進(jìn)行評價時，必須用歷史的、全面的眼光來看待問題。大學(xué)生的思政素養(yǎng)與理論知識、工作技能、生活經(jīng)驗等有著本質(zhì)區(qū)別，隨著互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展以及教育培訓(xùn)的日?；推占盎藗儷@得知識、技能及相關(guān)經(jīng)驗的渠道和方法十分便捷，知識、技能等顯性因素的不足可以相對及時地得到充實。然而，人的思政水平則是一個人長期積累和有意識修煉的結(jié)果。此外，要做好思政方面的評價工作。事實上，評價本身就是提高大學(xué)素質(zhì)過程的一部分，也就是說，評價即培養(yǎng)。如果評價方式不當(dāng)，很可能把大學(xué)生往精致的利己主義者方向引導(dǎo)。對“薪酬管理”進(jìn)行課程思政建設(shè)，是新時代人才培養(yǎng)、人才考核乃至人才發(fā)展的重要組成部分，因此加強(qiáng)并完善“薪酬管理”課程建設(shè)具有重大的理論意義和實踐價值。在未來，對課程進(jìn)行評價，除了繼續(xù)將定性評價與定量評價相結(jié)合，還應(yīng)該將歷史評價與未來評價相結(jié)合，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，將理想評價與現(xiàn)實評價結(jié)合。中國已經(jīng)進(jìn)入新時代，各大高校也進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，而對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在很大程度上還是缺乏本土特色和時代內(nèi)涵。實際上，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該具有鮮明特色，那就是必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?/p>

二、“薪酬管理”教學(xué)改革

人力資本理論創(chuàng)始人Schultz教授指出，人力資本是由勞動力的知識、技能、經(jīng)驗與體力等構(gòu)成的資本，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，學(xué)者們大多認(rèn)同人力資本和組織創(chuàng)新之間具有緊密聯(lián)系，即人力資本的開發(fā)與積累能夠推動組織創(chuàng)新。任何管理理論和管理實踐都離不開對人的認(rèn)知，各種管理模式的差別，很大程度上是源于對人的認(rèn)知不同[7]?！靶匠旯芾怼弊鳛槿肆Y源管理的一個模塊，在很大程度上是一門關(guān)注于“人”的課程，包括薪酬戰(zhàn)略、基本薪酬、激勵獎金、員工福利與薪酬診斷等內(nèi)容。在課程思政背景下，教師應(yīng)該基于人力資本理論對“薪酬管理”進(jìn)行課程設(shè)計，并采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知會影響學(xué)習(xí)的方法和質(zhì)量，教師既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”[8]。進(jìn)言之，教師需要樹立人力資本開發(fā)的教學(xué)理念，依照國家、高校與課程本身的標(biāo)準(zhǔn)要求，調(diào)研相關(guān)行業(yè)和用人單位的現(xiàn)實需求，進(jìn)行全面的學(xué)情分析。與此同時，根據(jù)“薪酬管理”的課程定位與未來發(fā)展趨勢，厘清“薪酬管理”的培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)這些目標(biāo)所需的知識與能力等要素。明晰“薪酬管理”在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中的意義與功能，設(shè)置相應(yīng)的考核方法，并建成薪酬管理案例庫、平時作業(yè)庫、章末習(xí)題庫與關(guān)鍵性參考資料等教學(xué)資源，打造出“課前預(yù)習(xí)-課上學(xué)習(xí)-課后溫習(xí)-課外實習(xí)”的鏈?zhǔn)交旌鲜浇虒W(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)性投入，情感投入是六大投入維度中水平最高的，學(xué)生對于所采用的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式充滿興趣，有著較高的熱情。大部分學(xué)生都認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)與教師和同伴的互動合作、拓寬知識獲取的渠道等，與之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相比，愿意投入更多時間來學(xué)習(xí)。運用混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生對各類學(xué)習(xí)活動參與熱情比以往踴躍很多，尤其在交互、反饋上較之以往同樣課程學(xué)生表現(xiàn)有明顯提升[9]。因此，混合式教學(xué)方式對于“薪酬管理”課程的教學(xué)改革具有重要意義。

“薪酬管理”課程具有較強(qiáng)的操作性與應(yīng)用性，在該課程的教學(xué)方法上目前積累了豐富經(jīng)驗，運用較為廣泛的有案例教學(xué)法、小組合作式學(xué)習(xí)法、實驗教學(xué)法和企業(yè)調(diào)查法[2]?；诖耍處熆梢赃M(jìn)一步根據(jù)人力資本理論優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，推動課程思政和“薪酬管理”混合式教學(xué)的深度融合。具體而言，首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的重要性。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步密切相關(guān)，因此教師在“薪酬管理”授課中實施課程思政時，需要明確創(chuàng)新教育對幫助學(xué)生全面發(fā)展的重要價值，改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)思路，保證現(xiàn)有教學(xué)模式的前沿性與時代性，認(rèn)真完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。其次，改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式?！靶匠旯芾怼钡恼n程內(nèi)容中，有大量人力資本理論的知識，教師可以從系統(tǒng)論的視角設(shè)計各個模塊的授課方式，使學(xué)生具有家國情懷與奉獻(xiàn)精神，并加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新能力的主動性感悟和學(xué)習(xí)。同時，教師在認(rèn)可學(xué)生人力資本重要性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與自我開發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)新型人力資本的生成與產(chǎn)出，并借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技豐富教學(xué)手段，積極建成“薪酬管理”的慕課、微課、視頻公開課與資源共享課等線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。最后，提高教學(xué)水平，豐富實踐教學(xué)。教師應(yīng)該具有高尚的品德與優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，真正做到立德樹人，這就需要各個高校根據(jù)教師的實際情況開展各類培訓(xùn)活動，提升教師隊伍的整體水平。具體而言，要注重“薪酬管理”課程的定位，加強(qiáng)“薪酬管理”課程建設(shè)，一方面有利于教師把握“薪酬管理”教學(xué)框架，更新教學(xué)內(nèi)容；另一方面，有利于學(xué)生掌握“薪酬管理”的理論知識框架及薪酬管理操作方法[10]。此外，構(gòu)建認(rèn)識實習(xí)與綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)體系，使學(xué)生通過實踐深刻學(xué)習(xí)“薪酬管理”的知識與技能。不可忽視的是，一些新教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛運用，為學(xué)生提供了更加多元和個性的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生與教師之間形成開放積極的互動，從而達(dá)成事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié) 語

創(chuàng)新型人才出現(xiàn)與成長的關(guān)鍵是要完善和落實創(chuàng)新教育，這在根本上是一項系統(tǒng)性的課程改革工程。在“薪酬管理”課程中對課程思政的運用、人力資本的積累與培養(yǎng)方式的升級，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)絕不是只停留于對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充或疊加，也不是在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)兩張皮的分離，而是對生命與教學(xué)環(huán)境相融性的重新思考與設(shè)計，使在線自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)環(huán)境融攝聯(lián)動，使生命與整個教學(xué)世界構(gòu)成交融統(tǒng)一的整體，使教學(xué)呈現(xiàn)主體的頓悟、建構(gòu)與創(chuàng)造的生命之象[11]。在高校層面，“薪酬管理”課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有戰(zhàn)略視野和長期準(zhǔn)備，應(yīng)以創(chuàng)新發(fā)展為引領(lǐng)，充分利用中國學(xué)生人數(shù)眾多、文化傳統(tǒng)深厚的特征，提速人力資本開發(fā)內(nèi)容和改造方式的變革，給予創(chuàng)新發(fā)展更多的動力和源泉。課程思政和創(chuàng)新教育的融合既可以大力推動教學(xué)改革的實施，也能夠完善專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境，還滿足了現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的要求，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。