初探高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

何博平

摘要：在我國教育部提出的新課程改革的不斷發(fā)展下，情境教育已成為高中新課程改革最重要的教學(xué)方法。按照這種發(fā)展模式，每門課程的相關(guān)講師應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，提高自身的教學(xué)能力，并根據(jù)新課程中心的教學(xué)理念全面規(guī)劃教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);情景教學(xué)法;運用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0239-01

前言：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在高中歷史教育中使用情境教學(xué)法是中國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求。情境教學(xué)法可以幫助提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并改善高中歷史教育和學(xué)生素質(zhì)。在高中歷史課程中，歷史老師積極地使用各種方法來創(chuàng)建適合歷史學(xué)科特征的情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

1什么是情境教學(xué)法

借助歷史情境來進行教學(xué)的方法旨在讓高中歷史老師根據(jù)高中歷史課程中歷史知識的特點創(chuàng)造一定的情境，以便學(xué)生可以獲得更多經(jīng)驗，加深對高中歷史知識的理解，并讓學(xué)生加深對歷史知識的理解。是通過設(shè)置一定的情境內(nèi)容，確保學(xué)生的綜合思維獲得全面發(fā)展的教學(xué)方法。例如，在進行鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)內(nèi)容的時候，可以首先在課開始時為學(xué)生設(shè)計一個問題，為什么清政府在戰(zhàn)爭中失敗了，讓學(xué)生將他們的個人想法進行匯總，然后在小組中交流，每個學(xué)生總結(jié)他們的結(jié)論，最后小組負責(zé)人講話。這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會自行探索歷史，并且在講解過程中，老師在學(xué)習(xí)小組發(fā)言后正確地引導(dǎo)學(xué)生。

2當今高中歷史教學(xué)的缺陷

2.1歷史知識的背景完善。歷史老師要運用高中歷史的情境教學(xué)法，設(shè)置清晰和有效的歷史背景，并將歷史知識整合到生成的歷史情境中，以提高學(xué)生參與探究歷史的熱情，并進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。但是，在教學(xué)實踐中，歷史的定位不明確，學(xué)生難以理解，不利于學(xué)生掌握歷史知識。

2.2不能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。情境教學(xué)法應(yīng)將知識，情感和價值觀放在教學(xué)過程中。在新的課程改革環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀是歷史教育的重點。在完整的歷史背景下，可以喚起學(xué)生的情感共鳴和價值觀構(gòu)成，但現(xiàn)實情況是，許多老師更加注重歷史知識的記憶，不夠重視學(xué)生的價值觀的形成。

例如，辛丑條約這一章節(jié)要教會學(xué)生落后就要挨打的道理，培養(yǎng)學(xué)生的民族團結(jié)精神，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身，為國家發(fā)展貢獻自己的力量。完善的歷史背景的構(gòu)建可以激起學(xué)生的恥辱感，讓學(xué)生對歷史感同身受。

2.3創(chuàng)建的歷史情境不能緊跟時代。創(chuàng)建情景進行教學(xué)的效果直接取決于所選材料的質(zhì)量。新穎和高質(zhì)量的材料不僅可以激發(fā)學(xué)生獨立探究歷史的興趣，而且可以提高課堂教學(xué)的效率。創(chuàng)建歷史情景的主要方法是通過文本，歷史材料，圖片，視聽材料，文物等，但是隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教師材料的獲取可能會更加方便和多樣化?，F(xiàn)實中大多數(shù)老師為了節(jié)省時間和精力，忽略對課堂的準備，選擇的材料不能與時俱進，學(xué)生無法獲取最新歷史觀念，這樣的情境教學(xué)方法失去了活力。

3情境教學(xué)的具體方法

3.1運用多媒體進行情境再現(xiàn)。學(xué)習(xí)歷史需要時間和空間的概念，情境教學(xué)法可以具體地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的歷史，幫助學(xué)生親身體驗和感知歷史事件，并且通過深刻地了解歷史，學(xué)生可以拓寬學(xué)習(xí)視野。讓學(xué)生通過經(jīng)驗和觀察逐步形成正確的價值觀和對歷史的科學(xué)認識，以便他們可以獲得豐富的知識。新的課程標準正在提倡針對具體情境的教學(xué)法，并增加了對學(xué)生歷史情境掌握的評估。高中歷史教育的改革鼓勵一線歷史教師把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實的融合上，培養(yǎng)思維能力有助于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣新時代信息技術(shù)的進步提供了先進的教學(xué)方法。全面的多媒體方法可以以圖片、視頻或聲音的形式靈活地顯示歷史情景，給學(xué)生營造出身臨其境的氛圍，讓學(xué)生加深了他們的歷史感受并增加了對學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在欣賞中國古代藝術(shù)時，多媒體可以被用來重現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中漢字和書法的魅力，讓學(xué)生直接欣賞到中國古代藝術(shù)。

3.2使用歷史角色表演。在新課程標準的背景下，中國的基礎(chǔ)課程改革仍在繼續(xù)，歷史學(xué)科的課程概念，課程設(shè)計和教學(xué)方法也發(fā)生了變化和更新。新的課程標準強調(diào)，歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)和育人的功能，課程設(shè)計應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。在課程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師來進行指導(dǎo)。高中歷史情境教學(xué)法將學(xué)生置于教育的中心，建立歷史情境，并使用開放的教育理念。從強調(diào)教育成果到關(guān)注課程設(shè)置，學(xué)生可以沉浸式地體驗歷史，然后潛移默化地學(xué)習(xí)和獲取歷史知識，這種教學(xué)方法符合新時期教育和教學(xué)改革的獨特要求。學(xué)生扮演歷史人物的角色，在角色扮演過程中感受歷史人物情感的問題，不僅使學(xué)生能夠成為教學(xué)的中心，而且可以增進他們對各種歷史角色和人物的理解，并更好地具有積極和客觀的歷史價值觀。

例如戰(zhàn)國時期的百家爭鳴這一部分，學(xué)生可以體驗孔子周游列國的艱辛，分別來表演和討論政治。激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生思考國家事務(wù)和熱愛自己的國家，并鼓勵學(xué)生成為在新時代努力工作的追夢者。

結(jié)語：總之，高中教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)模式可以有效地改變現(xiàn)有的教學(xué)方法的不足，使學(xué)生能夠從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。它使學(xué)生能夠充分表達自己的思想，并讓學(xué)生能身臨其境，從而使學(xué)生和老師之間的情感完全融合在一起，有效地提高他們對歷史知識的掌握。

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