小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

吳靜

摘要：提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，對(duì)于課堂教學(xué)和教師的教學(xué)能力而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其具有良好的創(chuàng)新思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0157-01數(shù)學(xué)是學(xué)生從小就要接觸的一門(mén)學(xué)科，如果學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的危害。因此，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用科學(xué)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并且融人趣味性教學(xué)元素，給學(xué)生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)教育資源。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)功課充滿熱忱。

1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。高年級(jí)學(xué)生原本應(yīng)該是展示自我，充分發(fā)揮思想的時(shí)期，但是由于應(yīng)試教學(xué)的影響，很多學(xué)校為了提高自己的升學(xué)率，占用了孩子所有的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行文化課，而且在課堂上老師總是單方面的講，根本不與學(xué)生有過(guò)多的互動(dòng)，使得他們總是處在被動(dòng)的階段。由于這個(gè)時(shí)期青少年正處于叛逆期，如果壓得太緊，只會(huì)讓他們產(chǎn)生厭惡，從而提不起自愿去學(xué)習(xí)的想法，主觀上不接受知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，更別說(shuō)讓他們自主學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于從小開(kāi)始就是接受的被動(dòng)灌輸，因此到了高年級(jí)階段，這些孩子還是不知道怎樣才能自主的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于用什么方法才能學(xué)好數(shù)學(xué)也模棱兩可，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且相當(dāng)部分孩子由于長(zhǎng)期體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。另一方面，由于高年級(jí)的數(shù)學(xué)已經(jīng)提升了難度，在運(yùn)算和概念上更多的是需要邏輯和整體思維去理解，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)依賴以往的經(jīng)驗(yàn)，往往是事半功倍。如果老師在此時(shí)不加以正確的引導(dǎo)，那么很多學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，失去對(duì)數(shù)學(xué)的信心。

2小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及對(duì)問(wèn)題的理解能力，教師必須對(duì)他們的潛力進(jìn)行挖掘，如果用以前的方式是不行的，傳統(tǒng)的“一人講”只會(huì)壓制孩子的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在新時(shí)期教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放在培育的主體位置，在提出問(wèn)題之后絕對(duì)不能直接給出答案，必須引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥⑺伎家约白灾鞯慕鉀Q。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，就可以現(xiàn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生去考慮“怎樣的表現(xiàn)形式是分?jǐn)?shù)？”“它們有哪些特點(diǎn)”，并且可以適當(dāng)?shù)慕o出幾點(diǎn)例子。其實(shí)，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠通過(guò)自主的探討得到結(jié)果，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維能力是最活躍的。

2.2立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)。基于微課堂移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)，數(shù)學(xué)教師可預(yù)先制作以預(yù)習(xí)為主要任務(wù)的微課視頻與課件，形成系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)清單。首先，教師通過(guò)上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，將預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)間控制在10分鐘至15分鐘，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運(yùn)用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級(jí)群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級(jí)群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來(lái)記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問(wèn)題，有效啟發(fā)思維，打造個(gè)性化的預(yù)習(xí)模式，引起對(duì)下節(jié)所學(xué)內(nèi)容的好奇心。具體而言，教師要主動(dòng)依托微課堂平臺(tái)，完善課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)交流與反饋問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在微課資源的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，按質(zhì)、按量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機(jī)結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境。

例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生充分利用微信群與QQ群，在認(rèn)真觀看預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上，及時(shí)在小組中提出計(jì)算中的疑惑點(diǎn)，讓各小組成員通過(guò)遠(yuǎn)程語(yǔ)音形式進(jìn)行討論與解決。其次，對(duì)于小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，小組長(zhǎng)需要將整理的問(wèn)題反饋到班級(jí)群里，由課代表負(fù)責(zé)組織討論與解決，讓更多學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的討論與解決中。最后，每名小組長(zhǎng)要將組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況反饋給教師。

2.3創(chuàng)造提問(wèn)情境。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的科目，其中的公式、理念以及定理等內(nèi)容都比較枯燥乏味，而且煩瑣、固定的計(jì)算方式也會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、積極性，更別說(shuō)自主思考、提問(wèn)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問(wèn)欲望，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“正方體的體積”教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造趣味情境，如詢問(wèn)教室的體積等，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，看能計(jì)算出哪些物體的體積。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.4運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的主體方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性輔助課堂教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)，突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的限制，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升和改善。教師可以借助多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切的聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如，“圓柱體積”教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作推理，同時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)圓柱體積推理的動(dòng)畫(huà)，加之教師的講解，可以讓學(xué)生更全面的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境，可以借助圓的面積推導(dǎo)原理鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手結(jié)合思考圓柱的面積，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維邏輯和推理，這為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建需要借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)輔助課堂教學(xué)開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效率。

3結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路及方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考獨(dú)立思維，為之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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