初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的策略研究

何發(fā)明

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不容忽視的一部分。學(xué)生閱讀能力高低，直接關(guān)乎其語(yǔ)文素養(yǎng)高低。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班總有一些學(xué)生是“生活不困學(xué)習(xí)困”，他們學(xué)習(xí)熱情不夠，不喜歡上語(yǔ)文課，不喜歡閱讀。在閱讀過(guò)程中，他們很容易受到其他因素影響，進(jìn)而無(wú)法保障能靜下心進(jìn)行閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀效率一路下滑，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最后基本喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如何培養(yǎng)這部分學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力？本文探析了學(xué)困生閱讀能力偏低的原因，從樹(shù)立信心、調(diào)動(dòng)熱情、激發(fā)興趣等方面提出相應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】初中;學(xué)困生;語(yǔ)文閱讀能力;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-133-02

作為一名在一線(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)文教師，自己任教的班級(jí)總有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)差，閱讀能力差，寫(xiě)作能力差，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”。這些學(xué)生閱讀方面非常吃力，考試時(shí)閱讀題基本上就不會(huì)做。這部分學(xué)生是語(yǔ)文老師心口永遠(yuǎn)的痛。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。作為一名語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，而學(xué)困生這個(gè)特殊的群體更需要我們?nèi)シ鲆话眩ぐl(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力偏低原因探析

（一）社會(huì)環(huán)境影響

在應(yīng)試教育背景下，分?jǐn)?shù)成為了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革后，即使學(xué)生評(píng)價(jià)方式日益多元化，但依舊被傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式主導(dǎo)著整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境下，新型教育理念缺失，過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在一定片面性。初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，在班級(jí)內(nèi)、家庭里乃至社會(huì)中都會(huì)遭到他人歧視，無(wú)形中為學(xué)生心理帶來(lái)很大壓力。很多學(xué)生由于因心理承受力不足，慢慢便會(huì)對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)喪失熱情，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量頻繁下滑。此外，由于遭受不良思想侵入，“讀書(shū)無(wú)用論”思想嚴(yán)重沖擊著孩子們的心靈，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意識(shí)、閱讀意識(shí)日益淡薄，不愿花時(shí)間與精力等日常學(xué)習(xí)中。

（二）家庭教育影響

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)困生家長(zhǎng)文化程度普遍低下，大多人都并不重視孩子的閱讀情況。僅有一少部分家長(zhǎng)具備家庭教育意識(shí)，但因忙于生計(jì)，并沒(méi)有充足的時(shí)間用來(lái)輔導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)，將過(guò)多希望都寄托在學(xué)校及、教師身上，無(wú)法在家庭環(huán)境下為孩子閱讀提供有利條件。

（三）教育方法影響

目前，在語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重缺少先進(jìn)教育理念。在素質(zhì)教育觀念下，要求教師能尊重學(xué)生差別，在學(xué)生差別基礎(chǔ)上落實(shí)“因材施教”任務(wù)。然而，目前大多語(yǔ)文教師的課堂教育策略都存在一些問(wèn)題，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生興趣。在正式開(kāi)課之前，雖然語(yǔ)文教師精心備課，但并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)學(xué)困生能完成的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)困生語(yǔ)文閱讀需求。在日常設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師普遍都是為了完成教學(xué)進(jìn)度而已，過(guò)度關(guān)注優(yōu)等生學(xué)習(xí)狀況，嚴(yán)重忽略語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法滲透效果不盡人意，未曾進(jìn)一步了解學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，能導(dǎo)致學(xué)困生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中越學(xué)越困難、越學(xué)越帶怯，很容易就會(huì)形成“一步落下，步步落下”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

（四）學(xué)困生學(xué)科素養(yǎng)低

初中語(yǔ)文學(xué)困生積累量不足，語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)極度薄弱，學(xué)科素養(yǎng)欠缺。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，直接影響語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往處于惡性循環(huán)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之際，經(jīng)常表現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的理解極度膚淺。此外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，未曾與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)。一旦碰到實(shí)際問(wèn)題，便不知如何分析語(yǔ)文問(wèn)題，從而很難真正解決語(yǔ)言問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)能力稍差，惰性極大，不愿意主動(dòng)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志極為薄弱，頻頻滋生畏難情緒、抵觸情緒，在課堂學(xué)習(xí)中參與度不高，不樂(lè)于主動(dòng)發(fā)言。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的有效措施

（一）加強(qiáng)閱讀積累，推進(jìn)個(gè)性化閱讀，樹(shù)立學(xué)困生閱讀信心

參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，部編版初中語(yǔ)文課本追求個(gè)性化閱讀。初中語(yǔ)文這一學(xué)科，知識(shí)體系豐富，涵蓋多領(lǐng)域內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生記憶的知識(shí)量極多。這也就意味著，學(xué)生如果想要收獲良好的學(xué)習(xí)效果，就需要不斷積累知識(shí)。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重個(gè)性化教學(xué)，同樣還需要依據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。特別是針對(duì)學(xué)困生，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們深入掌握文章重點(diǎn)，累積文章中高頻出現(xiàn)的好詞佳句，為日后閱讀能力及寫(xiě)作能力的養(yǎng)成做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，由于文章背景處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，與現(xiàn)在生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解白求恩精神的實(shí)質(zhì)。所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極搜索文章相關(guān)資料，特別是學(xué)困生，他們對(duì)影視作品感興趣，就可以布置他們從這方面入手。在收集資料的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)閱讀文章語(yǔ)句，感悟字里行間的精彩，同時(shí)要求他們做好摘抄，分享好詞好句。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情挺高，也都有收獲。個(gè)性化閱讀，可讓學(xué)困生樹(shù)立起語(yǔ)文閱讀的信心，逐漸摒棄畏難情緒和抵觸情緒，參與課堂，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）合理創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)困生閱讀熱情

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生全面發(fā)展。為此，若想突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的實(shí)用性，就應(yīng)從知識(shí)方面、能力方面、方法方面、情感態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便全方位培育語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，語(yǔ)文教師需充分尊重學(xué)困生個(gè)體差異，允許學(xué)困生多樣發(fā)展，主動(dòng)挖掘每一名學(xué)生的個(gè)性、潛能。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，摒棄“考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式。一般而言，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)困生極為不公平。在素質(zhì)教育下，早已將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、道德水準(zhǔn)、興趣愛(ài)好等列為評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)困生而言，語(yǔ)文考試成績(jī)雖然不理想，但只要他們敢于發(fā)言、認(rèn)真完成作業(yè)、熱愛(ài)語(yǔ)文探究活動(dòng)，并積極幫助同學(xué)，通過(guò)各種良好表現(xiàn)便能提高其總體評(píng)價(jià)成績(jī)。此外，語(yǔ)文學(xué)困生還可以通過(guò)文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等途徑獲取較高的綜合評(píng)定。打破“以分?jǐn)?shù)為王道”的評(píng)價(jià)方法，可以從根源處激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，進(jìn)而有效夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為日后提升語(yǔ)文成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生閱讀興趣

在部編版初中語(yǔ)文課本中，對(duì)學(xué)生課外閱讀延伸做出了充分指示，并保留了高度重視。該版教材，在所有課程內(nèi)都充分融入了課外閱讀延伸內(nèi)容，并設(shè)置了名著導(dǎo)讀與古典詩(shī)文誦讀等環(huán)節(jié)，真正打造了教材閱讀、自我閱讀、課外閱讀“三合一”融合性閱讀體系。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度注重教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，積極豐富學(xué)生課外閱讀素材，促使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟語(yǔ)文內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅先生想要表達(dá)的情感，深度探析文章創(chuàng)作背景與了解當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況，語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》。通過(guò)魯迅先生的散文小說(shuō)，便可以充分了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況，進(jìn)一步感受作者情感。又如，在學(xué)習(xí)《劉奶奶進(jìn)大觀園》一課時(shí)，為了能幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情勢(shì)，并進(jìn)一步感悟作者創(chuàng)作情懷，語(yǔ)文教師就可以向?qū)W生推薦曹雪芹名著《紅樓夢(mèng)》，令學(xué)生充分了解其中人物關(guān)系脈絡(luò)，進(jìn)一步感受文中劉姥姥人物形象。立足教材內(nèi)容，從教材中的文章入手，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，還能夠通過(guò)教材內(nèi)容指引學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。通過(guò)學(xué)習(xí)整本書(shū)文章，加上課外閱讀量，便可迅速豐富學(xué)生閱讀體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后終身閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)困生的閱讀難題，教師可以布置一些與閱讀相關(guān)的并且有趣的活動(dòng)，比如名著人物影視展、名著知識(shí)競(jìng)賽等，采用師友合作方式，幫學(xué)困生找一位師傅，兩人合作完成。這樣，就可激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，豐富他們閱讀的內(nèi)容，逐漸為他們打開(kāi)閱讀之門(mén)。

（四）運(yùn)用全新教育觀指導(dǎo)教學(xué)，傳授學(xué)困生閱讀技巧

古語(yǔ)稱(chēng)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法，可為學(xué)生終身閱讀保駕護(hù)航。優(yōu)良的閱讀技巧，便于學(xué)生真正提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀更高效、高質(zhì)。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀技巧、規(guī)則，便可有效避免在閱讀時(shí)走上“彎路”，進(jìn)而快速感受閱讀樂(lè)趣。值得注意的一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)困生同其他學(xué)生一樣，其自身潛能具有多層面含義，不能僅僅因?yàn)槠湔Z(yǔ)文成績(jī)落后，就否定其全部潛能。為此，語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授閱讀技巧之際，一定要積極培育學(xué)生價(jià)值觀，充分尊重學(xué)生智力特色，使其智力、潛力均能得到全方位發(fā)展。目前，素質(zhì)教育的實(shí)施，要求面向全體學(xué)生，確保全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師在提高學(xué)生閱讀技能之際，應(yīng)盡可能地給予學(xué)生人文關(guān)懷，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，在很大程度上會(huì)降低班級(jí)學(xué)科平均分、及格率。為此，語(yǔ)文學(xué)困生常常會(huì)遭受來(lái)自語(yǔ)文教師的漠視。所以，在現(xiàn)代教育理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)定學(xué)生”的教學(xué)態(tài)度，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，助力學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，為日后提高學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)做好鋪墊。

（五）培養(yǎng)學(xué)生想象力，誘發(fā)學(xué)困生獨(dú)立閱讀

創(chuàng)新離不開(kāi)素材，素材源于閱讀。在反復(fù)閱讀中，可以積累豐富的素材。部編版初中語(yǔ)文教材中，有豐富的童話(huà)、詩(shī)歌、寓言故事等，這些素材恰恰都可以彌補(bǔ)學(xué)困生積累量不足、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)困生創(chuàng)新思維提供靈感與想象空間?；诖?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需加大力度培養(yǎng)學(xué)生想象力，只有學(xué)生想象力有所增強(qiáng)，才能激發(fā)其主動(dòng)閱讀文章、探索文章的欲望。在部編版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，大膽發(fā)揮創(chuàng)造性想象，開(kāi)辟全新的閱讀路徑去理解文章內(nèi)容，進(jìn)而收獲前所未有的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師就可以通過(guò)《靜夜思》引入鄉(xiāng)愁。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回憶《靜夜思》內(nèi)容，加上反復(fù)閱讀鄉(xiāng)愁詩(shī)詞名句，便可進(jìn)一步感悟古人的思鄉(xiāng)情懷，最終總結(jié)出古人在表達(dá)思想情懷時(shí)高頻出現(xiàn)的意象，比如啼血杜鵑、千古明月、白鴿飛書(shū)、哀鳴高猿等內(nèi)容。通過(guò)泛讀與精讀，便可引入《鄉(xiāng)愁》中的意象，相比明月、杜鵑、哀猿等，余光中選擇了小小的郵票、矮矮的墳?zāi)辜皽\淺的海峽，在畫(huà)面上更能呈現(xiàn)出一種朦朧美與婉約美。接著，教師可以為學(xué)困生布置“角色扮演”朗讀任務(wù)，將自己想象是一名外出留學(xué)或謀生的游子、新郎，渴望回歸祖國(guó)懷抱、回歸家人身邊，帶著自己的情感去朗讀整首詩(shī)篇，體會(huì)作者在不同階段、不同時(shí)代的心路歷程。角色的代入，讓學(xué)困生閱讀興趣更為濃厚。這樣不僅能讓他們感受想象過(guò)程中的快樂(lè)，同時(shí)還能提高他們根據(jù)閱讀進(jìn)行想象的思維能力，進(jìn)而有力提升閱讀核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，新課程要求我們的教育教學(xué)“一個(gè)也不能少”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生群體，教師應(yīng)根據(jù)部編版初中語(yǔ)文課本對(duì)學(xué)生閱讀提出的新要求，依據(jù)學(xué)情，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，以此為抓手，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面脫“困”，讓他們更好地發(fā)展。

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作者單位

（廣東省廣州市黃埔區(qū)華峰學(xué)校;廣東;廣州;510000）