用自主游戲培養(yǎng)小班幼兒良好學習品質的路徑

吳虹穎

摘? 要：在小班時期開展自主游戲，有利于激發(fā)幼兒學習的興趣。在組織與實施自主游戲時，我們要盡量“放手”，為孩子們創(chuàng)設游戲的環(huán)境，并邀請幼兒自主創(chuàng)設，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，充分發(fā)揮他們的自主性;在自主游戲內(nèi)容的選擇方面，我們也要給孩子們充分的自主權，等等。通過開展自主游戲，可以有效培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提高他們自主學習的能力等多方面的學習品質。對此，本文結合具體的自主游戲活動展開探討，以期找到用自主游戲培養(yǎng)小班幼兒良好學習品質的路徑。

關鍵詞：自主游戲;小班幼兒;良好學習品質;路徑

自主游戲因為具有較強的“自主性”，給了孩子們自由選擇的權利，因此深受孩子們歡迎，特別是在小班時期得到了廣泛應用，有效激起了孩子們學習的興趣。同時，自主游戲作為集體活動、小組學習的有力補充，促進了幼兒富有個性地發(fā)展，對于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質具有重要意義。對此，我們進行了大量的實踐探索，本文將結合自主游戲活動對此進行分析與探討，為教育同仁在小班組織與開展自主游戲活動提供新的思路。

一、幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，培養(yǎng)想象力，發(fā)揮主動性

小班時期是培養(yǎng)幼兒“自我服務”意識的關鍵期。因此我們應該滿足他們“我自己來”的愿望，在自主游戲時放手讓他們嘗試、感受、體驗。在“自己的事情自己做”中，培養(yǎng)他們勇于探索的品質，提高他們克服困難的勇氣。教師要管控自己“高度控制”的欲望，讓自主游戲成為孩子們充分發(fā)揮學習自主性的重要陣地，以此來提高他們參與自主游戲活動的積極性，培養(yǎng)他們的想象力，調動他們的學習主動能性，使他們養(yǎng)成主動學習的良好品質。以創(chuàng)設自主游戲環(huán)境為例，我們不要從成人的視角進行創(chuàng)設，包辦代替常常無法滿足幼兒的興趣需求，同時也使孩子們喪失了大量的動手操作的機會，不利于培養(yǎng)他們的想象力。為此，在創(chuàng)設自主游戲環(huán)境時，我們邀請幼兒一起參加，在與他們的互動交流與多次對話中，了解他們對游戲環(huán)境的需求，了解他們對材料選擇的喜好，同時也了解他們的已有生活經(jīng)驗。在這樣的背景下開展自主游戲，才是“真游戲”，才能激發(fā)孩子們的想象力。以娃娃家的“照顧寶寶”的游戲為例，教師鼓勵孩子們從家里帶來自己喜歡的玩具，一方面可以營造溫馨的環(huán)境氛圍，另一方面也可以了解孩子們的喜好。結果，孩子們從家里拿來自己最喜歡的小熊玩具，讓它來當寶寶;有的孩子拿來了一套自己最喜歡的做飯玩具，并和小伙伴們一起給小寶寶做飯、喂飯，有效喚醒了他們的情感，培養(yǎng)了他們的想象能力。

二、幼兒自己選擇游戲內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)揮自主性

在組織與開展自主游戲時，我們可以確定一個主題，甚至不確定主題，讓孩子們自己決定游戲的內(nèi)容與玩法，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的學習自主性的重要條件。自主游戲的內(nèi)容常常來自于幼兒的實際生活，如娃娃家給小動物喂餅干的游戲，表演區(qū)的模仿動畫片中人物的游戲等。讓幼兒自己選擇自主游戲的內(nèi)容、自己制定游戲的玩法，可以有效引發(fā)幼兒的主動探索，并能引起幼兒之間的交往。幼兒園新《綱要》也指出，在開展活動時應該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，引導他們在生活化的活動中主動地學習與探究。由于幼兒的興趣、經(jīng)驗和習慣不同，如果教師規(guī)定一個主題或明確游戲的內(nèi)容，這種“一刀切”的模式并不能滿足每個人的要求，不利于他們富有個性地發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，不利于發(fā)揮他們的學習自主性。而運用自主選擇游戲內(nèi)容與游戲玩法的策略，則可以使他們自然地流露自己的想法，充分發(fā)揮學習自主性。反之，自主游戲就會成為教師高度控制下的“假游戲”，無法實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育目的，更無法發(fā)揮幼兒的學習自主性。

三、在探索中生成游戲情節(jié)，培養(yǎng)解決問題的能力

在組織與開展自主游戲時，教師應該允許孩子們從自己的意愿出發(fā)不斷生成，也就是說在幼兒游戲的過程中，隨著游戲的不斷推進，會生成新的游戲內(nèi)容及游戲主題。教師給孩子們自主游戲的權利，就會使游戲情節(jié)在幼兒的不斷創(chuàng)造中生成，并能喚醒幼兒的已有生活經(jīng)驗，對于幼兒不斷地進行自由發(fā)揮、自主探索具有重要意義，可以有效培養(yǎng)幼兒不斷解決問題的能力。如教師向生活區(qū)投放了若干豆子和筷子、木棍，引導幼兒在自主游戲中練習夾取豆子的能力，提高他們的手眼協(xié)調能力，促進小手肌肉的發(fā)展等。有的孩子感到?jīng)]有意思，但是還要完成游戲任務，怎么辦呢？教師沒有過多干預，而是給它自己解決問題的機會。沒過一會兒，只見這個小朋友拿來小熊，開始了給小熊喂豆子吃的游戲，在這個游戲中孩子的積極性特別高，而且是自己想辦法使游戲持續(xù)進行，有效提高了他們自己解決問題的能力。

在幼兒園自主游戲中，教師要學會“放手”，給孩子們真正的“自主權”，這對于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，學習自主性、主動性等良好品質具有積極的意義。為了讓小班幼兒成為自主游戲的真正主人，讓我們一起努力轉變教育角色，歸還幼兒自主游戲的“權利”。

參考文獻：

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[2]盧斯薇.論自主游戲促進大班幼兒良好學習品質形成的路徑.廣東教育：職教，2017（12）：120-121.