關于小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究

王杰

摘? 要：伴隨著我國新課改教學理念的不斷深入，期間為教師整合出多種教學方式，而分層差異教學就是在這個階段下形成的全新教學模式，其主要核心以學生的學習能力開展教學，具體而言，是指教師在教學應時結合學生的個性特點以及學習情況，將學生合理進行分配，同時針對學生的差異性制定不同的教學目標。這樣的教學方式使每一位學生都能夠受到針對性訓練，保障學生的學習效率進一步提升。基于此，本文就探究小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑，并結合這一問題進行了以下闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層差異教學;策略分析

小學數(shù)學教師在開展實際教學期間，應認知到每一位學生都有自己特色的邏輯思維方式，以及獨特的個性方式，在課程學習中學生的實際需求不同，個人興趣特點以及學習能力也存在著較大的差異。為此，身為一名小學數(shù)學教師，應拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，將每堂課的教學目標進行拆解，將學生立為教學的核心，尊重學生之間的差異性，使其掌握有效的學習方法，從而為個人日后的實踐學習增添些許動力。

一、做好學生分層引導

教師在日程教學中引導學生學習時，首先應對學生的學習情況有一個全面的認知，在明確學生智力水平的同時，依據(jù)學生的學習習慣、學習方式等基礎，確保教學進程順利進行。教師應根據(jù)學生的數(shù)學水平將學生按照高中低進行劃分，從而開展不同層次的探究分析工作。切記教師在運用分層差異教學期間，不能隨意調整學生的學習位置，避免影響學生的學習效率，使學生受到學習上的打擊。但是分層教學是一個動態(tài)的過程，期間并不能讓學生一直停留在一個層次上，教師在日常中應對學生做好記錄，調整課程安排，讓學生在不同層次上，結合自己的學習能力，改正自己的學習態(tài)度。所以，在分層教學設置完成后，教師應運用發(fā)展的眼光看待每一位學生，讓學生適應當下的課程安排，從而積極向學，完成教師所設置的教學目標。

二、注重教學中合理設置分層

小學數(shù)學教師應明確分層具備一定的困難性，這也是促進個人專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。在日常教學過程中，需要將教學任務由難入簡進行設置，全方面地指導學生學習數(shù)學。為喚醒學生的參與意識，教師需營造溫馨活躍的課堂氛圍，設置恰當?shù)臄?shù)學問題，引發(fā)學生思考探究，讓學生在分層教學中感受數(shù)學的魅力。例如，一道簡單的數(shù)學問題，應優(yōu)先讓差生進行回答，選擇較難的問題留給中等生。此時每個階層的學生都建立起完整的學習體系，進而提升學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。針對優(yōu)生而言，教師可加強學生的啟發(fā)性引導，結合數(shù)學知識，為其探索出更高水平的解題方法，提升優(yōu)等生舉一反三的能力。教師應善于幫助學生總結數(shù)學規(guī)律，使學生在課程教學的有效領導下，完成各項數(shù)學知識的轉化，從而主動收集數(shù)學信息內容，提升個人創(chuàng)新實踐能力。

三、設置合理的練習內容

當數(shù)學基礎知識講解結束后，教師可設置數(shù)學習題檢查學生近期的學習情況，這樣的方式也是十分有必要的。數(shù)學是一門綜合性學科，其中所涉及的知識內容較為豐富，與實際教學目標緊密關聯(lián)，能夠將學生渙散的目光集中起來。教師設置教學目標以后，需要將學生做好具體分化，對學生的學習進行全面引導，針對練習的內容，應關注學生在學習中出現(xiàn)的細節(jié)問題。練習設置應結合學生的學習情況，要求學生主動對基礎知識進行探索。但教師在此過程中，不應只追求新穎，從而忽略課程教學的基本方向。不同層次下的學生的題目搭配應逐漸加強，使學生能夠受到針對性的引導，從而發(fā)揮出自身的主觀能動性。

四、圍繞學習差異，合理評價指導

小學數(shù)學教師應結合學生的個性特點以及學習需求，將數(shù)學評價工作循序漸進地進行。教師應在每一段時期，對學生的學習情況進行客觀性指導，并提出具體的改正意見。評價是數(shù)學教學的重要組成部分，但是對于學生本身來講，則是個人動力的維修過程。教師根據(jù)不同階層下學生的學習情況，采取多元化的評價方式，但是不管哪一種方式，都重在激發(fā)學生學習的動力，提升學生學習積極性。教師可將課堂互動與數(shù)學計算融合在一起，讓學生在分析題目的過程中，梳理有效的解題思路，從而找到適合自己的解題方法。以小學加減法教學為例，教師在為學生講解結束后，針對差生的引導可設置簡單的題目，幫助差生找到自身的學習優(yōu)勢，從而夯實數(shù)學基礎。對于中等生的引導，需要學生明確自己在學習中存在的不足，幫助學生樹立正確數(shù)學意識，強化自我改進的基本方向。而對于優(yōu)等生的指導則較困難，顯然這類學生的學習效率較高，但是教師應幫助學生改正個人驕傲的態(tài)度，避免影響學習狀態(tài)的現(xiàn)象發(fā)生。教師可適當建立競爭體系，讓不同小組的學生公平競爭，使學生的邏輯思維在課堂上不斷碰撞，進而提高個人的教學質量。

結束語：總而言之，在素質教育的背景下，教師應合理運用分層差異教學，拋棄傳統(tǒng)的教學方式，讓教學內容與學生的學習能力更為貼近，久而久之，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，以便推動我國教育進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李奕辛.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑探究[J].學周刊，2019（29）.