小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)體系建立的輔助策略

楊歡

摘? 要：在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中輔助學(xué)生建立起與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知體系，是為了學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠以此為憑借，更加良好地完成深層的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠憑借扎實(shí)的基礎(chǔ)逐步帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了輔助學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，應(yīng)該以展開(kāi)小組互查活動(dòng)、優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)作為具體的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以此強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)職能，輔助學(xué)生更好地協(xié)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);基礎(chǔ)知識(shí)體系;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，只有使學(xué)生真正地掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，使其建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，才能使學(xué)生在深層的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中以更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力對(duì)難度系數(shù)相對(duì)更大的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)與分析，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步提升。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師卻常常因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，使得基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)難以與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)邏輯相適應(yīng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系建立。為了改善現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)引起相應(yīng)重視的同時(shí)，制定合理的教學(xué)策略輔助學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)高效學(xué)習(xí)。

一、發(fā)揮學(xué)生相互作用，展開(kāi)小組互查活動(dòng)

在輔助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的過(guò)程之中，為了使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識(shí)掌握過(guò)程中存在的不足，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)中得以完善自身的基礎(chǔ)知識(shí)體系，教師應(yīng)該在課堂中利用合作教學(xué)法的形式發(fā)揮出學(xué)生之間的相互作用力，使學(xué)生能夠在小組中聚焦小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握開(kāi)展一系列的檢查互動(dòng)。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在合作中展開(kāi)小組基礎(chǔ)知識(shí)互查活動(dòng)，使學(xué)生在同學(xué)相互監(jiān)督作用下得以完善基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知。

例如在《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生能夠?qū)φn程中的幾何相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)建立起更加完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系，筆者在課堂中組織班級(jí)學(xué)生以小組為單位，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行了小組基礎(chǔ)知識(shí)的互查活動(dòng)。在合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)彼此的考驗(yàn)與檢查能夠幫助小組成員快速地發(fā)現(xiàn)其在基礎(chǔ)知識(shí)掌握過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)將問(wèn)題共享在小組范圍之中，使學(xué)生能夠在小組成員的共同作用之下真正地解決問(wèn)題，完善學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生構(gòu)成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二、巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

為了使學(xué)生能夠更好地建立起基礎(chǔ)知識(shí)體系，教師還可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系建立。思維導(dǎo)圖作為一種系統(tǒng)化的思維表達(dá)工具，能夠通過(guò)放射性的結(jié)構(gòu)將教學(xué)信息進(jìn)行整合，以此增強(qiáng)教學(xué)信息的立體性與聯(lián)系性，使其能夠以更加清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的利用，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠以思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則能夠利用思維導(dǎo)圖的框架輔助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，協(xié)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系性認(rèn)知建立。

例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，為了使班級(jí)學(xué)生能夠?qū)ι刃谓y(tǒng)計(jì)圖以及以往所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)建立起明確的認(rèn)知，使其充分掌握不同統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景與應(yīng)用價(jià)值等基礎(chǔ)知識(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系性的整理，使其在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出了一個(gè)對(duì)立性較強(qiáng)的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)。這一橫向?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)圖在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能夠使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的理解過(guò)程中更加系統(tǒng)地對(duì)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，以此使學(xué)生能夠形成與思維導(dǎo)圖相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

三、統(tǒng)籌基礎(chǔ)作業(yè)配置，協(xié)調(diào)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了使學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，教師除了利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生鞏固知識(shí)之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在課后時(shí)間對(duì)課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以此進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，促成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立。為了使學(xué)生能夠有效地利用課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，教師應(yīng)該通過(guò)統(tǒng)籌課后作業(yè)配置的方式，以增強(qiáng)課后作業(yè)基礎(chǔ)性，協(xié)調(diào)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在《小數(shù)乘法》一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將基礎(chǔ)性作為作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，使學(xué)生能夠在作業(yè)的引導(dǎo)下在課后時(shí)間開(kāi)展基礎(chǔ)的計(jì)算活動(dòng)。這一引導(dǎo)能夠使小學(xué)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中切實(shí)地利用課堂中所學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法相關(guān)的計(jì)算知識(shí)解決計(jì)算問(wèn)題。這使得學(xué)生能夠在課后時(shí)間完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，從而促使學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師必須始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)邏輯為出發(fā)點(diǎn)，做好相關(guān)教學(xué)策略的制定工作，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)籌作用，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中真正地建成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

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