淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的開展策略

馮會蘭

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，再加上新課改要求學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，所以強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展是十分必要的，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落到實處。因此，基于一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從“做好合作小組的劃分”“布置合作的任務(wù)和問題”“提供良好的引導(dǎo)”這幾方面探討了小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展要點，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);任務(wù);引導(dǎo)

根據(jù)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的分析可知，很多學(xué)生對于抽象性、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的難度，并且不同學(xué)生在興趣、能力等因素影響下，其學(xué)習(xí)效果各異，學(xué)習(xí)問題各不相同。因此，為了促使學(xué)生可以更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一定的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互幫互助，相互帶動，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的發(fā)展，而不是總依賴教師。下面，本文便對小組開展需要注意的問題、策略進(jìn)行了具體的分析。

一、做好合作小組的劃分

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間的交流及合作，所以說對于小組合作學(xué)習(xí)來說，有效開展的第一步便是分組。從一些小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，有時候小組合作之所以流于形式和教師對學(xué)生的分組不合理有關(guān)，有的教師在分組時沒有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特點，而是直接按學(xué)生座位狀況進(jìn)行前后桌、鄰桌的小組劃分，有的教師在分組的時候缺乏一定的靈活性，對于學(xué)生的分組缺少靈活的調(diào)整。這都啟示我們教師，應(yīng)該在小組劃分方面加強(qiáng)思考、分析，提高分組的合理性。

例如，教師在課前應(yīng)該深入分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性差異以及性格等因素，據(jù)此進(jìn)行小組劃分。在劃分的時候，教師要遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證分組的公平性、合理性，如在一個小組中可安排思維活躍的學(xué)生，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為一組，以學(xué)生間的互相合作使學(xué)生們可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維方面的碰撞。同時，在分組的時候，教師還要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，有的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，所以不必進(jìn)行小組合作學(xué)生也能夠很好地理解，而有的教學(xué)內(nèi)容則需要學(xué)生在思維、實踐等方面進(jìn)行合作，以獲得更為深入的理解，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上開展合作。由此可見，教師在小組合作中需要考慮的方面也是十分多的。

二、布置合作的任務(wù)和問題

小組合作學(xué)習(xí)在于對數(shù)學(xué)知識的自主探究，在這個自主探究的過程中教師通常需要利用一定的問題和任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求教師要重視對任務(wù)與問題的合理設(shè)計。通常，教師一般要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱來進(jìn)行任務(wù)與問題的設(shè)計，讓學(xué)生在任務(wù)中既掌握數(shù)學(xué)知識，又鍛煉思維能力和實踐探究能力。同時，在任務(wù)和問題的設(shè)計上不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能設(shè)計一些學(xué)生完不成、難以思考的任務(wù)和問題，以求保障不同學(xué)生的任務(wù)完成積極性。

例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的時候，教師在課堂上首先可以給學(xué)生播放有關(guān)游樂場的一段視頻，視頻中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車和旋轉(zhuǎn)的摩天輪及其他的一些游樂項目等。之后，教師可以提問學(xué)生：“你能說說風(fēng)車和摩天輪是怎樣旋轉(zhuǎn)的嗎？”讓學(xué)生在小組中討論一下。在小組討論中，有的學(xué)生說：“風(fēng)車和摩天輪是繞著中間的點順著旋轉(zhuǎn)的。”接著教師可以再以風(fēng)車中的葉子為例，提問學(xué)生：“葉片在旋轉(zhuǎn)時位置是怎樣變化的？繞哪一個點旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)了多少度？”給予學(xué)生小組幾分鐘的探究時間，讓小組分別得出自己的探究結(jié)果。在這個過程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，避免有的小組流于形式。

三、教師提供良好的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展并不意味著教師在教學(xué)中可以完全放任不管。相反，小組模式的開展需要教師付出更多的時間和精力。在學(xué)生小組合作的過程中，教師需要為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)、監(jiān)督、總結(jié)等，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生小組討論、探究過程中，教師需要對于學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo);在小組合作結(jié)束之后，教師也需要為學(xué)生提供一定的評價，并為學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充、總結(jié)等，促使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)的重難點。

例如，還是以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課為例，在讓小組得出自己的探究結(jié)果之后，教師需要讓每個小組都說一說，以此了解不同小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充，促使學(xué)生可以從整體上掌握知識。同時，教師還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的評價，促使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而加以改進(jìn)?？梢哉f，教師在小組合作學(xué)習(xí)中需要提供的引導(dǎo)是不容忽視的。

總而言之，教學(xué)的主體是學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實利用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的進(jìn)步，讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都可以得到有效的發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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