小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文教學(xué)方法探究

彭榮霞

摘? 要：小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力比較差，在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文存在一定的抵觸心理、厭學(xué)心理。針對(duì)以上存在的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定長(zhǎng)篇課文教學(xué)方案，讓學(xué)生從中掌握更多的長(zhǎng)篇課文學(xué)習(xí)技巧與方法，以此來(lái)提高長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常語(yǔ)文教育活動(dòng)中較為關(guān)注長(zhǎng)篇課文教學(xué)，本文主要是對(duì)“牛郎織女”這篇長(zhǎng)篇課文教學(xué)策略展開分析，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;長(zhǎng)篇課文;教學(xué);策略

一、深度開展內(nèi)容的解讀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文閱讀、學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了文章中心思想、生字、生詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)存在抵觸心理，還無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師一定要善于在長(zhǎng)篇課文教學(xué)中，深度開展內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，教師要結(jié)合文本作者的經(jīng)歷、歷史背景，來(lái)表達(dá)文本所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生去自主感悟文本的價(jià)值，獲得情感方面的成長(zhǎng)。比如，在講解完《牛郎織女》這篇長(zhǎng)篇課文之后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么牛郎織女民間故事可以一直流傳在我們的生活中？同學(xué)們?cè)俅伍喿x文本來(lái)說(shuō)出原因?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、思考中來(lái)提煉文章的主題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中人物細(xì)節(jié)來(lái)描述人物的特征，并且讓學(xué)生去探究這篇長(zhǎng)篇課文體現(xiàn)了勞動(dòng)人民何種要求與愿望？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去深度解讀文章，從中真正有所收獲與感悟，感受到探究文本內(nèi)容的趣味性，從而最大程度地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、注重開展合作學(xué)習(xí)

因?yàn)殚L(zhǎng)篇課文對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較為難以理解，僅僅憑借學(xué)生一個(gè)人的努力是無(wú)法全面掌握語(yǔ)文知識(shí)的，因此，教師要注重開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育理念下較為提倡的新型教育模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或者小組中共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都擁有明確的學(xué)習(xí)分工，可以讓學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中去，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相幫助、互相傾聽(tīng)，這樣既能夠讓學(xué)生全面掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。比如，在講解《牛郎織女》這篇課文的時(shí)候，在朗讀完課文之后，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，接下來(lái)教師可以為學(xué)生設(shè)定如下問(wèn)題：“你對(duì)文本中的哥哥嫂嫂如何看待，你會(huì)做這樣的哥哥嫂嫂嗎？你認(rèn)為王母娘娘是一個(gè)心狠手辣的人嗎？”教師在提出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論問(wèn)題，學(xué)生在小組討論中可以分段來(lái)劃分重點(diǎn)，從文章中去尋找教師提出問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，既能夠讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)長(zhǎng)篇課文知識(shí)，同時(shí)，也能夠更深層次去思考文章中蘊(yùn)含的思想，升華學(xué)生的閱讀情況，鍛煉學(xué)生的小組合作能力、討論能力、探究能力。

三、基于故事發(fā)展解讀價(jià)值取向

《牛郎織女》這篇長(zhǎng)篇課文屬于一個(gè)民間故事，其中的情節(jié)設(shè)置較為巧妙、人物形象素質(zhì)較為典范，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章，基于故事發(fā)展過(guò)程來(lái)更為深入地解讀文章的價(jià)值取向。對(duì)于織女、牽牛的記載，最開始是在《詩(shī)經(jīng)·大雅·大東》中提出來(lái)的，“睨彼牽牛，不認(rèn)服箱”“跤彼織女，終日七襄”都是關(guān)于牽牛星宿、織女星的描寫，屬于牛郎織女民間故事的基礎(chǔ)、萌芽。牛郎織女的故事在生活中已經(jīng)被流傳了上千年，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)人民的相傳，內(nèi)容逐漸得到擴(kuò)充與豐富，這也表達(dá)了勞動(dòng)人民渴望美好生活，這些內(nèi)容都要在語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)出來(lái)。教師要讓學(xué)生在閱讀故事過(guò)程中，去深入感知牛郎織女的人物形象，感悟農(nóng)耕社會(huì)人們的審美理想與審美趣味，具備一定的社會(huì)價(jià)值，讓小學(xué)生能夠珍惜當(dāng)前來(lái)之不易的幸福生活，可以更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去，將來(lái)可以成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。除此之外，教師也要讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)深入挖掘其中的隱藏含義，比如，“老?！睂儆凇芭＠煽椗敝械拇我蜗?，但是它推動(dòng)了命運(yùn)發(fā)展與故事的變化，教師可以讓學(xué)生去多次閱讀相依為命、告知秘密、相識(shí)結(jié)合、老牛訣別、王母知情、被抓追趕、天河永隔、七夕相會(huì)等情節(jié)，從中去感受大情節(jié)設(shè)定的精巧、適度、無(wú)痕，驚嘆于文本中高超的節(jié)奏意識(shí)和語(yǔ)言藝術(shù)，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇課文有全面的了解，從中去學(xué)習(xí)更多新的詞語(yǔ)與句子，同時(shí)，還要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多多拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中，去深度解讀文本內(nèi)容、提煉文章中的中心思想，從中學(xué)習(xí)寫作技巧與方法，讓學(xué)生真正獲得感悟，升華學(xué)生的情感，這樣學(xué)生才能夠掌握更多長(zhǎng)篇課文的閱讀、學(xué)習(xí)技巧，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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