基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

彭海云

摘 要：文章以人教版初中區(qū)域地理“美國(guó)”一節(jié)為例，基于情境設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生小組合作、探究，最終進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)，旨在讓每一個(gè)成員在解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中充分利用和強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì);同時(shí)也有助于探索初中區(qū)域地理教學(xué)的有效策略和深度學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中區(qū)域地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種由教師提供一些關(guān)鍵素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在該情境下小組合作解決項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)模式。現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)許多學(xué)者針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用開展了研究，如朱燕以人教版“人口的合理容量”為例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理中的運(yùn)用[1];張暉以“旅游線路的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為活動(dòng)主題，對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)研究進(jìn)行了探討[2]，少部分學(xué)者以初中區(qū)域地理知識(shí)整合為例，進(jìn)行地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂探究。初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，課時(shí)緊張，往往要求學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法并遷移運(yùn)用到其他區(qū)域，因此，這個(gè)探究過(guò)程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息搜集和綜合分析能力，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生自行尋找資源解決問(wèn)題并能構(gòu)架屬于自己的知識(shí)體系一致。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)情境并附加一些有趣又充滿挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，正好迎合初中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。而且多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在試圖解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中充分使自身的優(yōu)勢(shì)得到挖掘和培養(yǎng)[3]。

一、項(xiàng)目任務(wù)與流程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目獲取

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“美國(guó)”一節(jié)中“美國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)化”為例。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了北美洲自然環(huán)境及城市人口等要素，本節(jié)要學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)分布是在自然環(huán)境、人文背景共同作用下形成的，具有較強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，并搜集課外資料進(jìn)行分析理解，因此，本節(jié)內(nèi)容適合進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目劃分及任務(wù)

本節(jié)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某國(guó)家的自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)劃分為三個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目下有具體任務(wù)指引（表1）。除課本內(nèi)容外，本次教學(xué)還給學(xué)生提供了部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)文字、圖片和視頻資料，包括美國(guó)農(nóng)業(yè)的航拍實(shí)況視頻、各農(nóng)業(yè)區(qū)的景觀圖片以及美國(guó)的自然條件，如氣候、地形、水源、土壤等各種相關(guān)資料。

3.項(xiàng)目流程

本次流程設(shè)計(jì)遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般步驟，從選定到實(shí)施再到展示（圖1）。

二、項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

【項(xiàng)目一】搜集資料，說(shuō)明美國(guó)為何是一個(gè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)

鋪墊問(wèn)題：美國(guó)是一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，為何又是一個(gè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)利用了自身哪些優(yōu)越的自然條件（若學(xué)生資料不全補(bǔ)充資料）。

學(xué)生：小組展示搜集的資料，并探究影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素和美國(guó)成為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)具有哪些優(yōu)越自然條件，為什么優(yōu)越？

展示成果：小組代表上臺(tái)對(duì)所探究結(jié)果做匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置多個(gè)分析的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用地圖、資料完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)讀圖歸納能力。

【項(xiàng)目二】搜集資料，分析說(shuō)明美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布特點(diǎn)

鋪墊問(wèn)題：美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布特點(diǎn)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：試著在圖中圈畫出每一個(gè)農(nóng)業(yè)帶，體會(huì)其分布特點(diǎn)的差異（若學(xué)生資料不全補(bǔ)充資料）。

學(xué)生：小組展示搜集的我國(guó)南方地區(qū)農(nóng)業(yè)分布資料，對(duì)比美國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖，分析其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與我國(guó)南方農(nóng)業(yè)分布圖的對(duì)比和在圖中圈畫農(nóng)業(yè)帶的分布情況，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。

【項(xiàng)目三】搜集資料，分析美國(guó)主要農(nóng)業(yè)帶的形成原因和因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例

鋪墊問(wèn)題：制定考察路線，尋找農(nóng)業(yè)帶分布的成因。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：（站點(diǎn)1）提問(wèn)：為什么這里發(fā)展乳畜帶？ （站點(diǎn)2）提問(wèn)：為什么這里發(fā)展玉米帶？ （站點(diǎn)3）提問(wèn)：利用了什么條件發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)？

走進(jìn)各小組進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)（若學(xué)生資料不全需補(bǔ)充資料）。

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所見的景象去思考成因并搜集相關(guān)資料，分析問(wèn)題，使其概括歸納的能力進(jìn)一步提升，并能理解自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)帶分布的影響。

2.完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)1：通過(guò)小組學(xué)習(xí)探究“美國(guó)在世界的位置圖、美國(guó)的地形圖、美國(guó)本土降水量的分布圖，總結(jié)出美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件”并交流展示，評(píng)價(jià)項(xiàng)目一的達(dá)成。

評(píng)價(jià)任務(wù)2：通過(guò)小組學(xué)習(xí)探究“圖片和資料，分析得出美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)”并交流展示，評(píng)價(jià)項(xiàng)目二的達(dá)成。

評(píng)價(jià)任務(wù)3：通過(guò)小組學(xué)習(xí)探究“美國(guó)本土農(nóng)業(yè)帶的分布圖，找出主要的農(nóng)業(yè)帶，并分析其形成的原因”并交流展示，評(píng)價(jià)項(xiàng)目三的達(dá)成。

從表1的項(xiàng)目任務(wù)清單可以看出，學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式主要是“活動(dòng)探究”，因此，項(xiàng)目開展前教師應(yīng)當(dāng)制定“活動(dòng)探究”的評(píng)價(jià)量規(guī)表（表2），讓學(xué)生知道在每一步應(yīng)該做什么、做到什么程度。當(dāng)然，不同類型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其活動(dòng)內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)量規(guī)表應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思

本節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，劃分項(xiàng)目任務(wù)并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“美國(guó)農(nóng)業(yè)考察”，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究中搜集資料，尋找解決項(xiàng)目任務(wù)的方法，教師在其中只是起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)成員在試圖解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中使自身的優(yōu)勢(shì)得到挖掘和培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的理念之一——要構(gòu)建開放性的地理課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

同時(shí)，通過(guò)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例也探索形成了初中區(qū)域地理更加有效的教學(xué)策略和深度學(xué)習(xí)方式——強(qiáng)調(diào)從整體上認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域的突出地理特征，分析過(guò)程中善于抓住主導(dǎo)因素;教師提供直觀感性材料，借助課堂上實(shí)施的多種形式的教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重可持續(xù)發(fā)展觀的樹立。

當(dāng)然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂上還有一些值得注意的問(wèn)題。一是各小組組內(nèi)接收項(xiàng)目任務(wù)單后應(yīng)分工明確，小組展示交流環(huán)節(jié)應(yīng)改變“一人說(shuō)多人聽”的現(xiàn)象，采用利于提升學(xué)生參與積極性的小游戲來(lái)平衡每個(gè)學(xué)生的思考量;二是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)可以讓組內(nèi)成員互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)量規(guī)表的高效使用，也能促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;三是應(yīng)選擇合適的主題去創(chuàng)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，明確所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)能讓學(xué)生展現(xiàn)各自的技巧和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱燕.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版“人口的合理容量”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（24）：55-56.

[2] 張暉.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)——以《旅游線路的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》一課為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（14）：26-28.

[3] 吳玥.初中區(qū)域地理教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（01）：33-35.