讓閱讀凈化心靈——談小學(xué)低年級課外閱讀中的德育滲透

王連梅

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第一小學(xué)，甘肅白銀 730900）

引 言

課外閱讀是開闊學(xué)生視野的有效途徑，學(xué)生在課外閱讀中會發(fā)現(xiàn)豐富多彩的知識，通過大量課外閱讀可以不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，并在閱讀中明白更多的人生道理，這對于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀有重要意義。所以，教師把德育滲透在課外閱讀中，可以以課外閱讀為載體凈化學(xué)生的心靈。

一、在閱讀文章的人物形象分析中滲透德育教育

課外閱讀涉及的范圍非常廣泛，描寫人物的文章不計其數(shù)，一般來說，課外閱讀中對人物描寫的文章能引人深思，課外閱讀中的人物形象有的正義凜然，有的熱情友善，有的目光短淺，有的缺乏毅力和恒心，不同的人物形象豐富了文本內(nèi)容，同時也成為德育教育的教材。立德樹人這一教學(xué)理念被貫穿于整個教學(xué)體系中，教師在教學(xué)時，要將德育滲透在課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以讓學(xué)生分析文章主人翁的形象特征，并借此機(jī)會滲透德育教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

例如，《為中華之崛起》這篇課外閱讀文章主要講述了周恩來為了中華之崛起而讀書的故事，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析周恩來的人物形象。在分析過程中，學(xué)生積極討論并融入課堂中，充分發(fā)揮了主體地位，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，學(xué)生通過人物分析會不由自主地學(xué)習(xí)主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)，周恩來在讀書時期刻苦努力，還會自主地學(xué)習(xí)更多的知識，最重要的是他努力讀書是為了中華民族的偉大復(fù)興，這反映了他的高尚品德。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來身上的閃光點(diǎn)，暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)克服困難，努力學(xué)好每個階段的知識，將來為社會做出貢獻(xiàn)。通過分析人物形象，學(xué)生不僅能明白其文章的內(nèi)涵，而且能從中明白認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而且有助于提升其綜合素養(yǎng)。因此，教師把德育滲透在教學(xué)中非常重要，一個人的行為習(xí)慣及道德品質(zhì)對其后續(xù)發(fā)展具有決定性的影響，從小培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)有利于其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生的健康成長具有積極作用。

二、在閱讀文章的主旨內(nèi)涵中滲透德育教育

一般來說，閱讀文章包含自己的主旨和內(nèi)涵，所以，探究文章內(nèi)涵的情感可以說是閱讀文章的本質(zhì)追求。教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀時，可以深入分析文章的思想感情及蘊(yùn)含的道理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，促進(jìn)身心全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《螞蟻和蜜蜂》這一課外閱讀文本時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章蘊(yùn)含的道理，即無私奉獻(xiàn)的人會得到別人的熱愛與贊美，自私的人不會被別人所喜歡，讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省。本篇文章背后蘊(yùn)含的道理是：做人要懂得奉獻(xiàn)，只有為他人服務(wù)才能受到他人的喜愛與贊美。學(xué)生在閱讀本文的過程中，能夠引發(fā)自我思考，從而懂得要做一個勤勞的人、一個無私奉獻(xiàn)的人，為他人服務(wù)，規(guī)范自己的言行舉止，為社會做一些力所能及的貢獻(xiàn)[2]。

三、在布置閱讀文章的任務(wù)中滲透德育教育

給學(xué)生布置閱讀任務(wù)是為了加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生明白文章中蘊(yùn)含的深刻道理，這與課外閱讀教學(xué)中的德育教育不謀而合。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學(xué)生深入閱讀文章，對文章內(nèi)涵進(jìn)行思考，在課外文章中汲取養(yǎng)分，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其思想道德。例如，當(dāng)學(xué)生讀完《孤獨(dú)的斑鳩》一文后，教師可以為學(xué)生布置以下問題：（1）為什么沒有人愿意和小斑鳩成為朋友呢？（2）如果小斑鳩想交到朋友，應(yīng)該怎樣做呢？這樣讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析文章，使學(xué)生明白平時不能像小斑鳩那樣欺負(fù)別人，否則將沒有人愿意和自己成為朋友，要友善待人、真心待人[3]。在閱讀這篇文章時，教師在問題中滲透德育內(nèi)容，從而使學(xué)生樹立了正確的交友觀念。

四、在閱讀文章情景再現(xiàn)中滲透德育教育

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接聯(lián)系，小學(xué)生的思維比較活躍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特征為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。情景教學(xué)方式有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。教師可以在情景教學(xué)中滲透德育教育，結(jié)合多媒體讓學(xué)生更直觀地感受課本內(nèi)容所傳遞出來的道理。例如，在教學(xué)《魯班造傘》一文時，教師可以先在網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻，并用多媒體播放視頻，讓學(xué)生在情景中了解魯班是怎樣制造傘的，他為什么會突然想到制造傘呢？這樣學(xué)生就能更好地了解本篇內(nèi)容。另外，教師再對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生從視頻中受到啟發(fā)，讓學(xué)生明白，在平時的生活中更應(yīng)注意細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察周圍的事物，或許通過自己的細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)一些新的事物，或創(chuàng)造出新的事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

結(jié) 語

綜上所述，課外閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要作用，教師在課外閱讀教學(xué)中融入德育教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課外閱讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)低年級課外閱讀文章中往往隱含著育人的道理，教師將德育內(nèi)容滲透其中可以更好地教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。同時還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操，健康成長。