幼兒園美術(shù)教育生活化的策略研究

張 弦

（福建省廈門市蓮花幼兒園，福建廈門 361005）

引 言

一切藝術(shù)均源自生活，又高于生活。對于美術(shù)而言，其與現(xiàn)實生活就存在非常密切的聯(lián)系。生活化的形式與素材能夠使幼兒體驗到一定的成就感和滿足感，進而使幼兒獲得個性化發(fā)展。筆者將結(jié)合具體教學(xué)實踐，對幼兒園美術(shù)教育生活化展開具體探究。

一、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化

（一）根據(jù)幼兒的實際需求選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

幼兒美術(shù)教育活動的開展應(yīng)該與幼兒的實際需求相適應(yīng)，因此教師需要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。在社會生活和家庭生活中，幼兒已經(jīng)積累了一定的知識、情感等生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗正是幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的源泉與動力[1]。倘若美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與幼兒的實際生活相脫離，且只是讓幼兒跟隨教師畫一些比較陌生的圖案，幼兒的主體地位就無法充分凸顯出來，進而嚴重抑制了其參與美術(shù)活動的創(chuàng)造性和積極性。所以，教師在為幼兒選擇美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)該將幼兒的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的動物、植物及風(fēng)景等，以本地的民俗文化、風(fēng)土人情與特色建筑等作為素材。例如，以 “我的媽媽”為主題讓幼兒進行繪畫，這時幼兒就會畫出五彩繽紛的媽媽，因為在幼兒眼中世界上最美的就是媽媽。由此可見，只有根據(jù)幼兒的實際需求設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，才會充分調(diào)動幼兒的求知欲與好奇心，進而促進幼兒的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意的是，教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容更體現(xiàn)在應(yīng)該隨著幼兒生活的改變而改變。

（二）根據(jù)幼兒的個性特點選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

當教師帶領(lǐng)幼兒以“小小服裝設(shè)計師”為主題開展美術(shù)活動時，倘若教師只是讓幼兒仿照圖片上服裝的款式、顏色等進行繪畫，不僅無法激發(fā)幼兒的繪畫興趣，且其想象力、創(chuàng)造力、審美力的發(fā)展也會受到極大的限制。生活化教學(xué)的應(yīng)用，需要教師順應(yīng)幼兒的愛好和興趣，設(shè)置符合幼兒個性特點的美術(shù)教學(xué)活動。在選擇內(nèi)容時，教師不僅要引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，同時還要成為幼兒的好朋友，及時捕捉生活中有價值的教育素材。幼兒通常十分喜愛動畫片中的人物形象，如小豬佩奇、樂迪、熊大、熊二、喜羊羊等。教師在引導(dǎo)幼兒設(shè)計服裝時就可以將這些可愛的形象當作教學(xué)內(nèi)容，并讓幼兒根據(jù)自己的喜好，對這些卡通人物的服裝進行適當?shù)母淖?，從而設(shè)計出款式新穎、顏色豐富的服裝。這樣不僅能激發(fā)幼兒的繪畫興趣，同時更能強化幼兒的繪畫技巧，使其能在充滿樂趣的氛圍中更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，讓教學(xué)形式更加生活化

（一）借助環(huán)境熏陶促進美術(shù)教學(xué)生活化

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，環(huán)境熏陶是非常重要的一種教學(xué)形式。教師如果能夠為幼兒營造具有強烈美感的教學(xué)氛圍，就會為幼兒帶來一定的啟發(fā)，從而豐富其審美經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)力。教師應(yīng)該注重營造美術(shù)教學(xué)氣氛，借助圖片和實物的收集和展示，應(yīng)用信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)充滿情趣的生活化情境，從而激發(fā)幼兒對生活的熱愛。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展“歡喜過大年”的美術(shù)活動時，就可以借助布置環(huán)境、展示作品等形式渲染熱鬧、喜慶的氣氛，借助一些具有濃厚中國特色的藝術(shù)品，如蠟染、年畫、剪紙等對走廊、教室進行布置，使幼兒體會到生活的美好，感受新年時人們相互祝福的情感。通過這種方式，不僅能使幼兒的審美能力得到提升，同時更有助于培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感態(tài)度。

（二）借助主題活動有效開展生活化教學(xué)

在幼兒美術(shù)教育中，主題活動中的生活話題對幼兒具有極大的吸引力，是幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的重要形式。教師在帶領(lǐng)幼兒開展主題活動的過程中，通過引導(dǎo)幼兒感受生活，能夠給幼兒提供感知并體驗美的機會，并讓幼兒借助美術(shù)的形式充分展現(xiàn)自我，從而帶動幼兒將自身對美的感受融入美術(shù)創(chuàng)作中，并從中體會到生活的美好。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒開展“我為家鄉(xiāng)驕傲”的主題活動時，可以借助多媒體設(shè)備為幼兒展現(xiàn)與家鄉(xiāng)文化習(xí)俗、名勝古跡相關(guān)的圖片或者視頻，然后引導(dǎo)幼兒利用拓印、寫生及裝飾等繪畫形式將家鄉(xiāng)的風(fēng)景展現(xiàn)出來。教師通過開展這種主題活動，不僅使幼兒能夠掌握相關(guān)的美術(shù)知識與繪畫技巧，同時更能充分激發(fā)出幼兒對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、充分利用生活資源，讓教學(xué)活動更加生活化

（一）在大自然中尋找教學(xué)素材

大自然來是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，能夠為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供許多天然素材，如沙、石頭、貝克、樹葉及果實，等等。這些隨處可見的素材與幼兒生活密切相關(guān)，能夠充分喚醒幼兒創(chuàng)作的欲望和熱情。所以，教師應(yīng)盡量在大自然中發(fā)掘美術(shù)素材，拓展幼兒的美術(shù)視野，讓其能夠感受到自然美帶來的熏陶，從而為將來的創(chuàng)造美奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，筆者圍繞“石頭”這一素材，帶領(lǐng)幼兒開展系列化的美術(shù)活動。首先，筆者帶領(lǐng)幼兒參觀石頭展，讓幼兒欣賞美麗的石頭；然后，讓幼兒自主搜集形狀各異的石頭，并通過觀察這些石頭對作品進行構(gòu)思；最后，讓幼兒進行動手操作，用石頭制作出美麗的圖畫。每次活動的開展，都會為幼兒帶來不同的創(chuàng)作靈感和情感體驗，最終收獲的成效也十分顯著。

（二）在廢棄物品中尋找教學(xué)素材

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓幼兒在生活中常見的廢棄物品中搜集美術(shù)材料，并對其進行再次創(chuàng)造。這種方式不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的實踐操作能力，也可以培養(yǎng)幼兒的想象能力。同時，帶動幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，美術(shù)活動“機器人大集合”，教師首先帶領(lǐng)幼兒搜集一些被家長忽略或丟棄的紙箱、飲料瓶、包裝袋等物品，其色彩、圖案或者造型通常十分獨特，通過認真挑選、精心挖掘，然后讓幼兒以小組為單位，對其進行適當?shù)淖冃?、組合，最后讓幼兒運用噴漆、繪畫等方式進行美化，從而設(shè)計出形態(tài)各異、富有童趣的作品，如睡夢中的機器人、游戲中的機器人、勞動中的機器人等，這種讓廢棄物再次大放光彩的教學(xué)方式，將成為幼兒美術(shù)教育中的一大亮點。而這不僅能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，還能培養(yǎng)幼兒形成對廢棄物再次利用的良好習(xí)慣，更能夠為幼兒的美術(shù)教育注入新鮮的活力。

結(jié) 語

綜上所述，將生活化教學(xué)應(yīng)用在幼兒園的美術(shù)教育中，是美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的充分體現(xiàn)，就像一道非常亮麗的風(fēng)景線。教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，設(shè)置生活化教學(xué)內(nèi)容；營造生活情境，開展生活化教學(xué)形式；借助生活資源，運用生活化教學(xué)素材。這不僅能夠使幼兒更好地體驗生活、感知生活中的美，更能夠培養(yǎng)幼兒良好的審美情趣，使幼兒得到個性化的發(fā)展。