不同課型下的“預(yù)學(xué)后教”策略的調(diào)整研究

安徽省宣城市寧國(guó)市津北小學(xué) 汪 璐

恰如“因材施教”“以學(xué)定教”一樣，“預(yù)學(xué)后教”不是一個(gè)新鮮詞匯。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，我不再用反叛式的眼光去看待生本課堂的理念，重新端起《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)揣度字字句句，竟然無比認(rèn)同“學(xué)”與“教”是有效課堂中一對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，研究教師“教”的最終目的是讓學(xué)生更加高效、更加輕松地學(xué)。因此，我認(rèn)為“預(yù)學(xué)后教”策略的提出也變得合情合理了。緊接著，預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單等的出現(xiàn)仿佛將我們帶進(jìn)了形式化的誤區(qū)，但這種做法是否適合小學(xué)階段所有的課型呢？顯然答案是否定的。面對(duì)不同的課型，教師必須考慮到課程的差異、教學(xué)的差異，將“預(yù)學(xué)后教”策略進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)不同的課堂和學(xué)生需要。那么怎樣的調(diào)整才是有效的呢？應(yīng)抓住哪些重點(diǎn)呢？這都值得深究。

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型大致可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)踐課。在不同的課型下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的差異使我們不能千篇一律地套用“預(yù)學(xué)后教”的三個(gè)步驟，必須經(jīng)過一定的調(diào)整，使得這種策略真正為高效課堂服務(wù)，使孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。從我自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，我將幾種課型下的“預(yù)學(xué)后教”策略調(diào)整的重點(diǎn)歸納如下。

一、新授課的學(xué)情了解

在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課之前，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)“前置課堂”環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)、批改了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課時(shí)就可以有所依據(jù)地進(jìn)行講授，課堂的側(cè)重點(diǎn)也是建立在學(xué)生的認(rèn)知水平之上，這當(dāng)然是對(duì)高效課堂有所助益的。但我認(rèn)為諸如這樣的集中羅列知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該注意了解學(xué)生的興趣如何、習(xí)慣如何、經(jīng)驗(yàn)如何等。

例如：我在村小上課，在進(jìn)行人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元“小數(shù)乘法”中分段計(jì)費(fèi)問題的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，通篇以乘坐出租車為例羅列知識(shí)點(diǎn)，然后延伸到收取水費(fèi)、打電話等分段計(jì)費(fèi)的問題，心想，這樣我在授課時(shí)就有據(jù)可依了。可上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生興味索然，有個(gè)平時(shí)比較大膽的學(xué)生說：“老師，出租車是這樣收錢的嗎？”我一下反應(yīng)過來了，難道孩子們沒有坐過出租車？事后經(jīng)過調(diào)查了解，真的發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生有偶爾乘坐出租車的經(jīng)歷，卻也沒有留心注意出租車的收費(fèi)問題。這件事給我的感觸很深，我的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)完全忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，知識(shí)點(diǎn)的羅列顯得既機(jī)械又枯燥，脫離了學(xué)生又何談“以生為本”呢？這樣的課堂就變得沒有意義了。

所以，我認(rèn)為新授課的預(yù)習(xí)單中可出現(xiàn)以下問題“你乘坐過出租車嗎？”“你以前是怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積的？”“你喜歡‘觀察物體’這小節(jié)的知識(shí)嗎？”這一類的問題都有助于了解學(xué)生學(xué)情，教師不可忽視。

二、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的知識(shí)預(yù)熱

練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中占了很大比重，但在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著很大的隨意性，只是照本宣科，逐題解答，這樣的練習(xí)課沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也收不到良好的效果。在“預(yù)學(xué)后教”策略的指導(dǎo)下，我們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單一定要承載激活知識(shí)、激發(fā)思維、激勵(lì)情感的作用。例如：在第17 屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，劉德武老師的“有余數(shù)的除法的練習(xí)課”就能夠給我們深深的啟發(fā)。這節(jié)練習(xí)課上，劉老師將課本和課外的習(xí)題進(jìn)行了糅合，精心制作了課件，讓孩子們以玩轉(zhuǎn)盤的形式隨機(jī)選擇習(xí)題，形式多樣，趣味橫生。試想，如果我們將這種“玩數(shù)學(xué)”的思路運(yùn)用到練習(xí)課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，不僅能起到知識(shí)和思維預(yù)熱的目的和作用，還能在情感上給孩子們激勵(lì)，二者也是相輔相成的。

復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和練習(xí)課應(yīng)有所不同。復(fù)習(xí)課往往是對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)的梳理，所以這時(shí)選用習(xí)題的形式往往不可取，也不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，因?yàn)檫@往往會(huì)讓學(xué)生感到“一頭霧水”。怎樣讓學(xué)習(xí)單起到“導(dǎo)”的作用才是教師應(yīng)苦心鉆研的。當(dāng)然，形式可以多樣化，比如書面的、口頭的、獨(dú)立思考的、小組合作的等。例如，人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”這單元的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)單，我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)：

1.用字母表示數(shù)有什么作用？有什么需要注意的？（同桌互相說一說）

2.你能用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式嗎？（獨(dú)立完成）

3.生活中有哪些常見的數(shù)量關(guān)系，你能用字母表示出來嗎？（自己舉例寫一寫）

4.什么叫等式？什么叫方程？它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？

什么叫方程的解？什么叫解方程？（準(zhǔn)確敘述，獨(dú)立完成）

5.怎樣解方程，你能具體說一說嗎？（小組討論完成）

6.怎樣運(yùn)用方程解決實(shí)際問題，一般步驟是什么？（小組討論完成）

三、講評(píng)課的對(duì)癥下藥

試卷講評(píng)課的根本目的是糾正錯(cuò)誤，分析得失，鞏固提高知識(shí)。傳統(tǒng)課堂中，教師逐題講解，面面俱到，殊不知學(xué)生只關(guān)注自己得了多少分、扣了多少分，課堂效率低下。新課標(biāo)指導(dǎo)下，試卷講評(píng)課的前置藝術(shù)值得思考。首先，教師必須認(rèn)真逐題批改試卷，對(duì)檢測(cè)情況做詳細(xì)記錄，做到“心中有數(shù)”。試卷分發(fā)后，必須給學(xué)生充足的時(shí)間分析訂正，找到自己的問題，進(jìn)行自我反思、強(qiáng)化。對(duì)照記錄情況，教師進(jìn)行巡視，個(gè)別錯(cuò)誤單獨(dú)指出，重新調(diào)整記錄。再者，普遍問題集中分析，合作探討，對(duì)癥下藥，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；典型題延伸拓展，注重思維訓(xùn)練，力求舉一反三。最后，結(jié)合學(xué)生的自我反思與教師的有效點(diǎn)撥，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)。

四、實(shí)踐課的感知體驗(yàn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并獲得直接體驗(yàn)。它具有綜合性、生活性、實(shí)踐性、研究性、參與性等特征。這決定了我們?cè)趥湔n時(shí)，必須要考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、思維特征等。所以，活動(dòng)記錄單的設(shè)計(jì)必須兼顧以上幾點(diǎn)，在小組合作的模式下明確任務(wù)，合理分工，參與活動(dòng)，記錄過程，對(duì)比總結(jié)。例如：在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“合理安排時(shí)間——沏茶問題”的教學(xué)時(shí)，我是從語文造句的角度入手，了解學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，以常見的貼近生活的事例滲透生活經(jīng)驗(yàn)，然后組織學(xué)生有序分工合作，探索出合理安排時(shí)間的最優(yōu)方案。這里的“預(yù)學(xué)后教”在于讓學(xué)生提前感知數(shù)學(xué)，引起思考，進(jìn)而主動(dòng)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相比于傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)更加高效，學(xué)生的理解也更加深刻。

總之，“預(yù)學(xué)后教”策略下，教師扮演的是求知路上的“指示牌”，而預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、檢測(cè)單等則是“路線圖”。好的路線圖能夠幫助學(xué)生在不同的分叉點(diǎn)找到正確的方向，而形式化產(chǎn)物往往造成學(xué)生思維的迷失，失去了設(shè)計(jì)的初衷。因此，深入研究，不斷地調(diào)整才能讓課堂更新，學(xué)生更活，效率更高。