重視師生互動，讓小學語文教學“活”起來

甘肅省渭源縣路園鎮(zhèn)三河回民學校 賈宏平

一節(jié)語文課的主體內(nèi)容是在師生之間的互動交流中逐漸形成的。師生有效互動，語文教學質(zhì)量才能夠穩(wěn)步提升；相反，如果師生之間的互動交流不同步、不合拍，則屬于無效的互動，這對于語文課堂的正常推進極為不利。小學語文新課標中明確提出，小學語文教學要注重凸顯學生的主體地位。在整個教學過程中，學生是學習的主體，是語文學習的主人；而語文教師則是語文學習的引導者和反饋者，是教的主體。處理好語文教學過程中師生的互動關(guān)系，其目的就在于突出學生在語文學習中的主體地位和主體功能，從而進一步調(diào)動學生的主觀能動性和潛在多元智能，讓學生通過語文學習，增強其自主探究能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

一、小學語文師生互動的含義

（一）師生互動是一個認知了解的過程

師生互動過程實際上是師生相互認知了解的過程，也是教師與學生教學相長的過程。一方面，學生通過教師的教授獲取新的知識，解答自己存在的疑惑，從而使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整。另一方面，語文教師以學生的學習情況為依據(jù)，可以評價自己的教學質(zhì)量，調(diào)整自己的教學計劃，完善自己的教學內(nèi)容，使之更加貼合學生在學習語文知識方面的現(xiàn)實需要。

（二）師生互動是一個思維溝通的過程

著名的心理學家奧托曾經(jīng)說過：“任何人都有驚人的創(chuàng)造力，并且創(chuàng)造力的開發(fā)取決于開放的思維?！睅熒g的有效互動能夠為師生提供一個自由、平等、輕松、和諧的溝通氛圍。在這種學習條件下，師生的思維是發(fā)散的、活躍的。一旦學生存在學習上的問題，就可以直接向教師提出疑惑并尋求解答的辦法。教師根據(jù)學生的提問也會對所教內(nèi)容有更深層次的認識。師生之間信息的雙向交流便于學生直接捕獲語文信息，誘發(fā)學生學習語文和教師講解語文的熱情。

（三）師生互動是一個情感互染的過程

語文是兼具工具性和人文性的一門學科，師生之間的有效互動對彼此的知識體系和情感交流都會產(chǎn)生很大的增進作用。從語文教學的目的來看，幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生身心健康發(fā)展是語文教學情感目標的重要組成部分。從師生互動的形式來看，師生之間一個微笑、一個點頭、一個眼神、一句贊美或表揚、一個親昵的撫摸都會在無形之中增進教師與學生心的距離。

二、小學語文師生互動的特征

（一）立足教材文本

語文教材是語文學科教學過程中不可擺脫的根本內(nèi)容，任何脫離了語文教材本身的教學方法都會失去最基本的教學實踐意義與價值。互動式教學也不例外。語文教師在應用互動式教學時，必須以語文課堂為教學平臺，以語文教材為基本載體。只有在熟練地掌握、理解、運用語文教材內(nèi)容的基礎上，才能更好地將語文教學與師生互動有機結(jié)合在一起。

（二）注重滲透情感

促進師生之間的情感交流既是師生互動的目標，也是師生互動的手段。師生之間的有效互動一定是在彼此的情感上存在共鳴，否則僅僅停留在形式上的互動過程是低效的、無用的。例如：語文教師在講解某一篇課文時，可以以作者的思想情感為線索，為師生之間的情感滲透提供素材，使教師與學生之間都能夠平等地走進對方的內(nèi)心世界，認真聆聽彼此內(nèi)心的聲音。

（三）融入生命本體

師生課堂互動既是語文課堂的重要組成部分，也是學生成長過程中的重要組成部分，更是教師教學生涯中的重要組成部分。教的主體和學的主體都是鮮活的生命體，既有完整的軀干，也有溫暖的魂靈，有效的教育就應該是用生命教育生命，用心靈喚醒心靈。

三、小學語文師生互動的意義

（一）契合語文學科自身特點

從語文這一學科的學科屬性來看，它應是工具性、人文性和美學性的統(tǒng)一。從語文學科的教學目的本身來看，它是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的有效結(jié)合。師生之間的互動，能夠為師生創(chuàng)造良好的教學情境。二者之間以教材為依托，通過爭辯、討論或表演促進彼此之間的理解與體會，從而實現(xiàn)以上教學目標。這與語文學科的課程教學要求吻合。

（二）符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律

小學生的思維體系尚不完善，認知水平和理解能力也相對有限，在這種情況下，若想提高學生對語文知識的認知與理解能力，需要尋求符合學生認知規(guī)律的教學形式。師生互動則能滿足這些要求。一則，師生互動能夠引發(fā)學生對外界事物的注意力，師生交流的過程會逐漸納入學生的認知結(jié)構(gòu)中并與其元認知產(chǎn)生聯(lián)系，從而被學生感知和察覺。二則，學生天性活潑好動，以活動的形式為載體，學生樂于參與其中。三則，互動過程會創(chuàng)造教學情境，從而降低學生的理解門檻。

四、小學語文常用的師生互動形式及應用策略

（一）提問互動

課堂提問是主要的師生互動形式之一，也是語文教學中常見的師生互動形式之一，它是語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容和教學目標而設計的一系列問題?！罢n堂提問”由三部分組成，即提問的內(nèi)涵、提問的呈現(xiàn)方式、提問的表達方式。提問的內(nèi)涵就是所提出的問題；提問的呈現(xiàn)方式主要是語言、符號、文字等形式；提問的表達方式可以是疑問、設問或反問，主要取決于“問與答”兩個方面。語文教師在設計提問互動環(huán)節(jié)時要注意以下幾點。第一，要立足教學目標和教學文本，問值得問的問題，不能隨便發(fā)問。第二，問題的措辭要清晰明了，表達的意思要一目了然，不可模棱兩可、含混不清；不能出現(xiàn)學生讀完問題不知道是何意思的情況。第三，問題的難度要有層次感和遞進性，一般是由易到難設問。

（二）討論互動

討論互動的主要目的在于給學生留下充足的時間去獨立思考、合作探究，避免因教師直接講解給學生帶來先入為主的思維定式，使學生能夠憑借自身及與他人合作的方式獲取真知。語文教師在設計討論互動內(nèi)容時需要注意以下幾個問題：第一，討論的內(nèi)容應該是開放性的。開放性問題答案不一，言之成理即可，這樣才能不因題目自身限制學生的發(fā)揮。第二，討論的參與對象和表現(xiàn)形式既包括師生互動，也包括生生互動。第三，討論內(nèi)容須是對教材文本內(nèi)容的深化與升華，一定要具有較強的創(chuàng)新性和探究性。

（三）表演互動

小學生天性貪玩好動，加之其抽象思維能力不夠成熟，學生如果長時間接觸文字教學，學習興趣很容易消退。此時，教師可以嘗試采用表演互動這種小學生喜聞樂見的教學形式優(yōu)化語文教學模式。例如：常見的表演互動形式有情景劇、順口溜、唱兒歌、講故事、知識競賽等。表演互動由于過程相對復雜，要保證其教學秩序和活動質(zhì)量有一定的難度。這就要求語文教師注意以下幾點：第一，表演前做好精心準備。語文教師要精心挑選表演的形式和內(nèi)容，并非所有的篇章都適合運用表演互動來呈現(xiàn)。第二，表演過程中進行有效指導。表演主要是學生演，教師負責指導。對于學生不能夠理解的句子或作者的思想情感，教師要幫助學生理解。第三，要做好教學反思與點評。記錄其中存在的問題與不足，認真分析造成這些問題的原因，并采取合理的應對措施。

師生互動有助于優(yōu)化語文課堂教學模式，活化教學氛圍，為學生的學習和成長創(chuàng)造和諧良好的教學氛圍。教師在選擇互動形式時，要注意結(jié)合學情，合理選擇，使之更好地服務于每一位師生。