重溫課堂經(jīng)典行為 撞擊教學(xué)效率火花
——信息技術(shù)課堂巡查的幾點(diǎn)思考

云南省紅河州瀘西縣第一中學(xué) 孟永林

高中信息技術(shù)涉及面廣，課時(shí)有限，再加上客觀(guān)條件限制，課余學(xué)習(xí)無(wú)法正常開(kāi)展。面對(duì)此況，盡管教學(xué)中做不到術(shù)業(yè)專(zhuān)攻來(lái)追求短期效果，顯現(xiàn)學(xué)科特色，但必須進(jìn)行拋磚引玉，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

為使“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，適時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，向45 分鐘課堂要質(zhì)量，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展有別于常規(guī)講臺(tái)教學(xué)，特定的教學(xué)環(huán)境使教師課堂中目巡學(xué)生聽(tīng)課狀況存在盲區(qū)，學(xué)生選擇座位時(shí)又找“安全區(qū)”，若對(duì)這兩個(gè)區(qū)放任自流，聽(tīng)之任之，就會(huì)讓教與學(xué)形同陌路，從而滋生無(wú)效教學(xué)行為，這便是重溫課堂巡查原因之所在。

一、重溫信息技術(shù)課堂場(chǎng)面，細(xì)數(shù)不同教法

作為教師，曾經(jīng)的我們每到機(jī)房，都會(huì)忙得不亦樂(lè)乎，一一解答層出不窮的問(wèn)題。那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)電腦好奇，充滿(mǎn)無(wú)限探索動(dòng)力，強(qiáng)烈的求知欲望促使學(xué)生急需解惑，教師真正做到按需所教，學(xué)生間相互討論的話(huà)題都是課堂中遇到的問(wèn)題及解決方法，這是學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固與提高的良方。

后來(lái),隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方法發(fā)展為說(shuō)明書(shū)式，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，大大減輕了教師工作量，而學(xué)生則獲得了比較機(jī)械化的技能，不會(huì)融會(huì)貫通。再后來(lái)的課改，大力倡導(dǎo)學(xué)科與信息技術(shù)整合、高效課堂，信息技術(shù)課隨波逐流，跟上改革步伐，也嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題引導(dǎo)和微課等方式，但都收效甚微，最終只能回歸到常態(tài)化教學(xué)中。至此，學(xué)生愛(ài)學(xué)好問(wèn)，老師樂(lè)于指導(dǎo)，課堂氣氛融洽，輕松快樂(lè)課堂已不復(fù)存在，教學(xué)也偏離培養(yǎng)宗旨，單一指向?qū)W習(xí)特定office 軟件。

二、重溫課堂經(jīng)典行為，再次挖掘教學(xué)亮點(diǎn)

縱觀(guān)如今的信息技術(shù)課堂教學(xué)，師生的終極目標(biāo)只追求學(xué)業(yè)水平考試合格與否，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏關(guān)注，更不考究教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，靠的就是一而再，再而三的練習(xí)，久而久之就塑造了這樣的常態(tài)化教學(xué)模式：教師習(xí)慣了“以考代教，以練促學(xué)”；學(xué)生則是理論知識(shí)靠死記，操作“玩”機(jī)械化模仿。

在信息技術(shù)教學(xué)的道路上，我們一直在積極努力著，而當(dāng)我們所做的諸多嘗試都無(wú)功而返，一切回到常態(tài)化教學(xué)時(shí)，是時(shí)候把已經(jīng)擱置甚至忽略的經(jīng)典教學(xué)行為——課堂巡查給拿起來(lái)放回課堂中，從而注重教與學(xué)的過(guò)程。那么巡查就不能再搞形式，也不再追求電化設(shè)備的使用頻率，還要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)共享、電子教室、QQ 群討論與在線(xiàn)互助、云服務(wù)器和微課等，都是充實(shí)課堂的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用，是不能純粹地單一代替課堂教學(xué)。更值得一提的電子教室授課，雖然便利省事，若課堂檢查采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)方式，這是師生間隔空對(duì)話(huà)，容易產(chǎn)生距離感，教學(xué)也就形成一個(gè)空殼。

課堂巡查，“巡”就要關(guān)注全體，“查”就得具體到個(gè)人。這就要求教師離開(kāi)其講課“占位區(qū)”，走進(jìn)學(xué)生間，近距離接觸。新時(shí)代背景下的課堂巡查，要區(qū)別于走過(guò)場(chǎng)的“巡視”，是要用慧眼發(fā)現(xiàn)課堂中各種“材”型學(xué)生并成為我們教學(xué)所用關(guān)鍵，一一把對(duì)脈，實(shí)施因材施教，恰如其分并用各種教學(xué)方式，在課堂中少干預(yù)，多點(diǎn)撥、引導(dǎo)。同時(shí)，要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，多發(fā)展有幫扶帶能力學(xué)生成為課堂教學(xué)助手，讓其成為課堂中的“第二教師”，助力提高課堂效率。

雖然當(dāng)前我們都提倡開(kāi)放課堂，但不能放任學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)規(guī)矩，不成方圓。所以課堂巡查的轉(zhuǎn)型，既不是監(jiān)視、約束學(xué)生，也不是抱手在機(jī)房來(lái)回走動(dòng)，等待課堂的結(jié)束，而是從以前發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)成“放管服”。具體是對(duì)于求知的道路要放開(kāi)，不拘泥于中規(guī)中矩的課堂管理，教師在引導(dǎo)的同時(shí)要管控課堂，讓教更好地服務(wù)于學(xué)。

三、巡查要善于捕捉學(xué)情，解決端頭學(xué)生問(wèn)題

重動(dòng)手實(shí)踐的課程，教師在課堂上勢(shì)必要關(guān)注學(xué)生對(duì)操作的掌握情況。那么最好的方式莫過(guò)于課堂巡查，但實(shí)施后為何教師卻有“不看不知道，一看嚇一跳”的感嘆？

在感嘆之余，我們應(yīng)深思這個(gè)課堂的自我反饋。仔細(xì)想想，這其實(shí)是課堂固有的狀態(tài)，以前被忽視隱藏，現(xiàn)今被發(fā)現(xiàn)并啟示我們課堂中不但兼顧全局，還要關(guān)注到個(gè)別。

雖然我們的課堂要求全員參與，但往往事與愿違，畢竟一堂課中愛(ài)學(xué)好問(wèn)是少數(shù)，按部就班是普遍，厭學(xué)是個(gè)別。據(jù)此，我們把學(xué)生課堂狀態(tài)分為前端、中端和末端。端頭學(xué)生具有極強(qiáng)的感召力，這是我們必須攻堅(jiān)的難題，前端是標(biāo)桿，要給予新知的指引，認(rèn)可其成果，鼓勵(lì)放手操作，大膽嘗試，接受失??；末端存在兩種情況：一是態(tài)度不端正，自控力差，還不愿學(xué)，需要感化并幫助他們擺正學(xué)習(xí)姿態(tài)；二是基礎(chǔ)薄弱，放不開(kāi)，不敢動(dòng)手，也跟不上，屬于學(xué)困生，要幫扶讓他們趕上來(lái)。

鑒于此，信息技術(shù)課堂不但要巡，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，還要在查上下功夫，把課堂細(xì)節(jié)做到位，妥當(dāng)處理端 頭問(wèn)題。所以巡查不僅要掌握學(xué)生“做什么”“會(huì)什么”“要什么”的學(xué)情，還要從學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)行“教學(xué)供給”改革（教學(xué)內(nèi)容重組，優(yōu)化教法，精選素材案例），讓我們的教學(xué)貼近生活，保持活力，更好地落實(shí)到課堂。而對(duì)學(xué)情的獲取不再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、舉手表決等傳統(tǒng)方式，而是眼見(jiàn)為實(shí)，來(lái)源于課堂，取決于學(xué)生。

四、巡查要直面共性，催生個(gè)性

對(duì)于離不開(kāi)電腦的信息技術(shù)課教學(xué)，由于智能手機(jī)的普及和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，讓學(xué)生疏遠(yuǎn)電腦而親近手機(jī)，他們青睞手機(jī)中各類(lèi)App 的使用，這從某種程度上說(shuō)，是填補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)操作空白，但隨之帶來(lái)的影響則是學(xué)生學(xué)習(xí)失去獨(dú)立思考，更缺乏交流與討論，過(guò)分依賴(lài)于“度娘”。因此，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再無(wú)新鮮感可言，他們上課的焦點(diǎn)局限于娛樂(lè)放松，而不是去尋原理，找根源，挖掘潛在知識(shí)，提升技能本領(lǐng)。唯一能提起學(xué)生興趣的課堂是暢游網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗麄冏杂卸ㄕ摚弘x開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課堂就不成其為課堂。但信息技術(shù)課并不是連上Internet 就完事了的。

雖然受客觀(guān)條件和個(gè)人興趣愛(ài)好影響，計(jì)算機(jī)操作技能的掌握參差不齊，但也不乏存在本學(xué)科特長(zhǎng)生。所以信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容不但不能設(shè)置統(tǒng)一的知識(shí)框架，避免把學(xué)生訓(xùn)練為“同一版本”，而且還要去發(fā)現(xiàn)個(gè)性學(xué)生，直面共性現(xiàn)實(shí)，讓個(gè)性學(xué)生存在于課堂，并留有自由空間，讓其彰顯個(gè)性，影響或帶動(dòng)穩(wěn)中求進(jìn)的學(xué)生，以創(chuàng)新、發(fā)散的方式互助學(xué)習(xí)，形成雙贏(yíng)局面，再用個(gè)性點(diǎn)輻射中端面，激發(fā)出學(xué)習(xí)勁頭形成良好學(xué)風(fēng)，共性問(wèn)題就迎刃而解。找到了教學(xué)支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生興趣，投其所好，專(zhuān)注前端學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到發(fā)展，再鼓勵(lì)越來(lái)越多的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性。這既催生個(gè)性發(fā)展，又讓個(gè)性影響共性，縮減共性面，還形成了學(xué)習(xí)圈。所以開(kāi)放的課堂就可以做到：共性問(wèn)題統(tǒng)一講，個(gè)別超前學(xué)習(xí)或興趣愛(ài)好者單獨(dú)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。教師的教學(xué)方式也理應(yīng)變?yōu)轲囸I教學(xué)與之相適應(yīng)：吃不飽就加，吃飽了就減。

五、巡查要摒棄無(wú)效教學(xué)行為，力求行之有效教法

作為教學(xué)者不能忽略這樣的課堂事實(shí)：有個(gè)性學(xué)生存在于課堂，也有渴求知識(shí)的學(xué)生需要引導(dǎo)。再者知識(shí)需要積累，學(xué)習(xí)更要講效率，不做無(wú)用功，我們?nèi)羰窃賹?shí)施單一教學(xué)法，就有悖于學(xué)習(xí)知識(shí)所遵循的循序漸進(jìn)原則。

因此，從目前信息技術(shù)課狀態(tài)看，我們所持續(xù)的現(xiàn)行教學(xué)方式所存詬病日趨凸顯，已成疲憊狀態(tài)，是時(shí)候整改了。當(dāng)然我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，因受陳舊教學(xué)觀(guān)影響，學(xué)生對(duì)科目態(tài)度不一，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往持主觀(guān)學(xué)情判斷態(tài)度，采取“一刀切”教學(xué)法：以為學(xué)生都會(huì)就采取自主探究；都不會(huì)就實(shí)施滿(mǎn)堂灌；都不愿學(xué)就套用自行安排。這樣的方式一經(jīng)累積，便使整個(gè)學(xué)習(xí)階段無(wú)主線(xiàn)，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生無(wú)求知欲望，這就是疲憊課堂，也是教育教學(xué)的敗筆。

誠(chéng)然，課堂教學(xué)要具體問(wèn)題具體分析，一切從學(xué)情出發(fā)，做到有的放矢。安排自主探究的不講不是偷懶、不盡責(zé)，而是讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“滿(mǎn)堂灌”這種不信任學(xué)生，也不了解學(xué)生所學(xué)的方式是單向計(jì)劃教學(xué)；但一句話(huà)不講，無(wú)教學(xué)任務(wù)，用“自行安排”貫穿整個(gè)課堂是索然無(wú)味的，必將導(dǎo)致學(xué)生一無(wú)所獲。新時(shí)代下“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式顯然與學(xué)科不符，但教學(xué)又不能全盤(pán)否定教師的講授，還得將課堂大膽交給學(xué)生，組織學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題之法。

無(wú)論如何，對(duì)于教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)，我們依然應(yīng)該秉持“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的理念，教師在課前要下足功夫備課，堅(jiān)決杜絕“學(xué)生厭學(xué)，老師怠教”現(xiàn)象的發(fā)生。況且IT 業(yè)日新月異，我們教學(xué)者要勤于學(xué)習(xí)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展變化要求，回避“吃老本”教學(xué)法的長(zhǎng)久實(shí)施。

六、結(jié)語(yǔ)

我們深知“教”與“學(xué)”是課堂中的兩個(gè)對(duì)象，教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生則是課堂中的主體，“教”與“學(xué)”不分家，并且兩者相輔相成。而衡量教學(xué)效率高低不是看教學(xué)內(nèi)容的容量大小，也不是檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，而是看學(xué)生學(xué)得什么，有無(wú)獲得感。所以在教學(xué)中，應(yīng)潛心挖掘教法，用心獲取學(xué)情，精心策劃課堂，向教學(xué)效率要質(zhì)量，不實(shí)施為完成任務(wù)而教，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付教而學(xué)，而是要立足學(xué)而教。為此，把經(jīng)典的課堂巡查傳承下去，遠(yuǎn)離單方行為課堂，營(yíng)造不分你我，為沉淀知識(shí)而協(xié)作，奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，并以此為契機(jī)，讓撞擊出的教學(xué)效率火花呈燎原之勢(shì)，蔓延在教學(xué)過(guò)程中。