學(xué)生自治，從班級做起

浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 方紅波

陶行知先生《學(xué)生自治問題之研究》一書從學(xué)生自治是什么、學(xué)生自治的需要、學(xué)生自治的范圍及標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自治與學(xué)校的關(guān)系、施行學(xué)生自治應(yīng)注意之要點(diǎn)等方面，系統(tǒng)闡述了他對“學(xué)生自治問題之研究”。 此書發(fā)表雖已近百年，但其教育觀念與教育思想在當(dāng)今社會仍具有先進(jìn)性，對凸顯學(xué)生為主體，內(nèi)化規(guī)章制度、道德與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為規(guī)范從他律走向自律，具有極其重要的引領(lǐng)作用。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“今日的學(xué)生，就是將來的公民；將來所需要的公民，是要他們有被治的習(xí)慣；共和國所需的公民，是要他們有共同自治的能力。中國既號稱共和國，當(dāng)然要有共同自治的公民。想有共同自治的公民，必先有能夠共同自治的學(xué)生。所以從我國國體上看起來，我們學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國的學(xué)校。”

先生的話令人深思：作為一名教師，我們陪著學(xué)生在校的時間是有限的，少則三年，多則六年。為了避免讓學(xué)生走出校園后誤入歧途，并具有正確的是非道德觀，懂得經(jīng)常能夠進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)督、自我管理是非常有必要的，而這方面的能力可以從學(xué)校開始培養(yǎng)，也必須由學(xué)校培養(yǎng)。

班級是學(xué)校管理的基本單位，也是一個小集體、小社會。班級管理在學(xué)校的教育教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用。如果班級管理良好有序，整個集體就會像一架零部件齊全的機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。否則，則可能故障百出。那么，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自治”，下面我就結(jié)合班主任工作談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、建立《班規(guī)》，有法可依

陶行知先生認(rèn)為：學(xué)生自治是團(tuán)體自治，是自己管理自己的立法、執(zhí)法、司法，是練習(xí)自治。但是，這并不是說打破規(guī)則，不是隨心所欲，不是放任自流，不是脫離集體，不是宣布獨(dú)立。

的確，國有國法，家有家規(guī)。此“法”即《班規(guī)》。班規(guī)對一個班集體來說是必不可少的，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自治”的前提。但它并不是傳統(tǒng)意義上由教師獨(dú)立制定的《班規(guī)》，而是由師生共同討論，在廣泛征集學(xué)生意見的基礎(chǔ)上形成的章程。這些章程，班級里的成員必須人人遵從，因?yàn)樗前嗉壷腥w師生共同的行動綱領(lǐng)。

《班規(guī)》內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)、行為、活動等方方面面。比如“出操”和“陽光體育活動”，《班規(guī)》中明確規(guī)定：1.排隊(duì)做到快靜齊，加一顆星；2.行進(jìn)過程中，步伐整齊，手臂自然擺動，不掉隊(duì)，加一顆星；3.到達(dá)指定地點(diǎn)后，邊踏步邊調(diào)整隊(duì)伍，加一顆星；4.做操時，精神飽滿，動作到位，加一顆星；5.一分鐘跳繩，要求自帶繩子，其中有一次至少達(dá)到150 下，加一顆星；6.足球運(yùn)球，排隊(duì)自覺，不講空話，不打鬧，運(yùn)球有質(zhì)量，加一顆星。這樣，班干部可以依據(jù)《班規(guī)》中的具體要求，大課間活動結(jié)束后，學(xué)生自我評定與同伴監(jiān)督相結(jié)合，對每位學(xué)生進(jìn)行合理正確的評價(jià)。

沒有規(guī)矩，不成方圓，以班規(guī)為抓手，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣和良好風(fēng)氣的形成，實(shí)現(xiàn)了班級事務(wù)組織、管理、教育的規(guī)范化、自主化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的前提。

二、創(chuàng)新管理體制，人人有事做

（一）建立班級常委會

“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€優(yōu)秀的班集體，班干部的作用是不容忽視的。建立以班長為龍頭的班級管理委員會，下設(shè)勞動委員、文體委員、組織委員……班長在自薦的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)民主競選產(chǎn)生。再由班長根據(jù)學(xué)生意見及學(xué)生競選情況自由組合成四個小組，教師則從中起到協(xié)調(diào)的作用，盡量使每個小組成員配置均衡。然后由四個小組的成員經(jīng)過討論，推薦紀(jì)律組長、語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、值日組長等，發(fā)揮每位隊(duì)員的特長。在此基礎(chǔ)上，明確各自的分工和管理職責(zé)，做到各盡其責(zé)。同時設(shè)立值周班長和值日班長，主要負(fù)責(zé)班級里每周、每天的常規(guī)工作，并建立健全由全體學(xué)生定期對學(xué)生干部進(jìn)行考核、能上能下的工作制度，定期對班風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)不足，發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，及時調(diào)整。

（二）設(shè)立多個管理員崗位

相信學(xué)生，大膽放手。班級事務(wù)層層分包，每個學(xué)生都是班級的主人。在我們班，我對班中39 名學(xué)生都做了責(zé)任安排。上至班長，下至黑板管理員，并說明：只要有責(zé)任心，能出色完成本職工作就是一名優(yōu)秀的責(zé)任人。比如：班級圖書角有專人負(fù)責(zé)，有做借閱登記的，有檢查讀書筆記的，有負(fù)責(zé)書籍整理和修護(hù)的。我們班有個叫小孫的學(xué)差生，他是黑板管理員。我和他約定：如果在每周能把黑板擦干凈并管理好，每周的周末可以到方老師這里領(lǐng)一張小真人卡。自從我把任務(wù)交給他后，小孫積極性頗高。我發(fā)現(xiàn)以前一下課就跑出教室的他，因?yàn)橛胸?zé)任在身，所以現(xiàn)在的他一下課第一件事就是擦黑板。

這樣，每個學(xué)生都能在班級里找到適合自己的崗位，感覺班級需要自己，自己也需要班級，集體榮譽(yù)感會大大增強(qiáng)。我想方設(shè)法調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使班級管理真正做到——人人有事做，事事有人做，時時有事做，自己的事情自己做，自己的集體自己管。

三、獎懲分明，人人平等

獎懲激勵是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自治”最直接有效的方法。獎勵不能總是偏向成績好的學(xué)生或乖巧聽話的學(xué)生；懲罰不能一味揪著成績不好的學(xué)生或比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。

在平時，我們要抓住學(xué)生積極上進(jìn)的事例，多肯定，多表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有了自信，偶爾出現(xiàn)一次錯誤，教師合理引導(dǎo)，學(xué)生的自我教育意識會馬上被喚醒，不用教師批評，他自己就會進(jìn)行自我反思、自我批評，從而自覺改正錯誤，修正自己的缺點(diǎn)和錯誤認(rèn)識。如果只看到學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，該生就會產(chǎn)生“我就是一個壞學(xué)生”的感覺，那么，教育和自我教育就失去了意義。

獎罰分明，既讓學(xué)生感覺到對自己進(jìn)步的肯定，又讓學(xué)生意識到違紀(jì)犯錯后的代價(jià)，知道怎么做是對的被肯定的，怎么做是錯的會被懲戒。獎懲制度看似簡單，實(shí)則只有尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)形成合力，才能使學(xué)生在獎懲的過程中逐漸形成主體意識、民主意識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力，真正實(shí)現(xiàn)自治。

四、善于啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我教育

陶行知先生說過：“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育?！比绻粋€教師只會連篇累牘，不厭其煩地教育學(xué)生什么該做，什么不該做，講些大道理，教育的效果并不明顯，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。對于出現(xiàn)的某些學(xué)生的特例問題，我們要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論啟發(fā)中分清正確與錯誤，分清是非，提高自己的辨別力，從錯與對的鮮明對比中，樹立正確的是非觀。

比如：我就某個同學(xué)上課說話為例，引導(dǎo)大家展開討論，通過討論來確立應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律的觀念。我引導(dǎo)大家展開討論：我們來教室里來干什么？怎樣才能保證每節(jié)課我們每個人都學(xué)到該學(xué)的知識？大家的意見很明確：我們坐在教室里是來學(xué)習(xí)的，每個人都要遵守課堂紀(jì)律，維護(hù)課堂秩序，才能保證每個人能都學(xué)到該學(xué)的知識。我再以某同學(xué)為例，讓大家各抒己見：他在課堂上隨心所欲地說話對不對？這種行為值不值得提倡？經(jīng)過討論，大家達(dá)成共識：班級是一個集體，我們每個人都要維護(hù)好集體利益，每個成員都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的同時，不影響別人學(xué)習(xí)的權(quán)益，相反，同學(xué)之間應(yīng)該互相促進(jìn)，共同提高。其中有一個同學(xué)認(rèn)識深刻，他說：“如果上課不遵守紀(jì)律，每個人都隨心所欲地想說就說，那么，每個人都學(xué)不好，所以說話也要注意場合。”

總之，教育，面對的是一個個鮮活的生命，是有思想、有感情的人，而不是把所有人訓(xùn)練成只會學(xué)習(xí)的機(jī)器。那么，班級管理，更應(yīng)該把“管理”的權(quán)利交給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都能積極參與到班級管理中，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神和自主管理的能力。也唯有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治——自我管理和自我教育，這才是教育之根本。