正視短板：打破小學作文淺層教學桎梏

蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學 翁麗亞

小學學生作文存在許多不容回避的短板，這是教師教學需要直面的問題。雖然導致學生作文問題的原因來自多個方面，但正視現(xiàn)實，從改變斷層式和淺層式教學角度展開實踐，打通習作學習與學生生活的通路，重點培養(yǎng)作文遣詞造句和謀篇布局的能力，促進學生作文螺旋式、遞進式成長，已然成為語文教師需要解決的課題。

一、小學作文短板致因剖析

（一）從學生作文分析原因

小學學生作文表現(xiàn)不在同一水平線上，但整體品質不高也是不爭的事實，作為語文教師，需要正視這些短板的存在，找到其根本的致因，展開針對性訓練，對作文教學進行重點改革，以提高學生的作文水平。學生作文普遍存在的問題集中體現(xiàn)在幾個方面。

其一，內容貧乏，缺乏想象力。學生作文選材視野比較狹窄，內容更是貧乏，不是講“老故事”，就是瞎編情節(jié)，更甚者一個內容從低年級寫到高年級，而且“套路”特征鮮明。這說明學生對作文內容的處理技巧普遍欠缺。學生生活面本來就比較有限，這是現(xiàn)實問題。從家里到學校，從學校到家里，接觸社會、接觸社會人的機會比較少，兩點一線的生活，蒼白且無趣，讓學生失去了體驗生活的機會。所以在內容選擇和整合時缺少想象力，只會采用“直播”形式轉述，自然顯得松散。

其二，語言平淡，缺少細節(jié)描寫。學生語用積累存在較大差異，天生語感好，課外積累豐富的學生鳳毛麟角，這是客觀存在的現(xiàn)實問題。在語言積累不存在太多問題的情況下，很多學生依然表達平淡，則說明學生語言應用技巧的缺失了。學生生活中的語言極為豐富，侃侃而談者甚多，而進入習作時，其語言便開始生澀起來，語句結構混亂、缺乏感情、不清晰、不流暢。這也是比較常見的現(xiàn)象。說明學生活用語言的意識和方法都不夠，缺失口頭表達轉化為語言文字的能力。

其三，結構籠統(tǒng)，缺失整體布局能力。學生作文結構表現(xiàn)呈現(xiàn)比較嚴重的慣性思維，把老師教的“總分總”抑或叫“三段式”結構用在每一篇作文之中，在結構布局中缺少整體規(guī)劃的意識，還有很多學生“跟著感覺走”，想到哪就寫到哪，在作文時沒有考慮作文結構的問題。其結構自然顯得籠統(tǒng)起來。

（二）從教師教學分析原因

其一，斷層式和淺層式教學格局。現(xiàn)在學校語文教師，帶班一年、兩年是普遍現(xiàn)象，好一點的狀態(tài)是跟班三年以上，這樣對學生的作文學習有一定的利好作用。教師在課堂上起著主導的作用，每個老師作文教學風格相同，頻繁地更換語文老師，讓作文教學陷入斷層式和淺層式的僵局，這是學生的非智力因素導致作文出現(xiàn)的問題。

其二，作文教學方法和觀念老舊?，F(xiàn)在作文是語文教學中的重點和難點，很多語文教師還沒有意識到。對于作文教學的研究花的時間少、不深入、不系統(tǒng)，有的教師作文教學水平，更甚者是下水文都寫不好。一味地抓學生的基礎分數(shù)，而忽略作文教學。究其原因，還是教師教學存在問題導致的，作文教學缺少系統(tǒng)性、遞進性，不能給學生做專項系統(tǒng)學法傳授，只是籠統(tǒng)地評價和指導，讓學生找不到清晰的操作路線，導致作文表現(xiàn)難盡人意了。

二、小學作文教學應對措施探究

學生作文問題多多，教師教學應對需要提高針對性，審題、選材、構思、表達等方面都需要投放更多學法指導內容，利用作文案例展開學習、討論、修改等具體操作，促使學生順利進入習作思維環(huán)節(jié)，在不斷實踐操作中糾正作文偏差。

（一）審題指導貼近學生思想

審題是作文教學的第一環(huán)節(jié)，當作文題目投放后，需要從更多角度展開審題思考。學生大多沒有全面審題思考的意識，教師在具體指導時，需要貼近學生思想基礎展開調度。首先，作文題目設計要呈現(xiàn)一些要素信息，作文題目、主題方向、寫作要求等，這些信息需要整合性閱讀，這樣才能建立明晰的習作方向。其次，在審查作文題目時，需要篩選出關鍵詞，以便確定立意的角度。圍繞關鍵詞展開選材，這也是審題的一項重要任務。最后，審題要與習作提綱設計結合到一起，學生大多沒有列提綱的習慣，這是需要重點關注的問題。

如統(tǒng)編版教材五年級下冊話題作文“那一刻，我長大了”，面對這樣的話題題目，教師一方面要引導學生閱讀教材內容，一一分析這些話題，渲染話題，激活學生思維，另一方面要給學生做出更多審題提示：長大是明理、是懂事，在我們生活中有太多這樣的經歷，要精選“那一刻”這個場景，需要抓住“那一刻”展開重點描寫，寫出最真實的感受和體悟。學生根據(jù)教師指導，很快就進入到習作環(huán)節(jié)。在這個話題作文審題時，教師強調了“長大”“那一刻”兩個關鍵詞，給學生提出更多提醒，敲擊學生心靈，讓學生順利啟動審題思維。學生有太多生活瞬間可以入題，這是審題最需要關注的方面。

（二）選材指導貼近學生生活

學生面對作文題目，需要選擇生活中的材料來構建作文，教師在學生選材操作中要有貼近意識，給學生傳授一些整合的方法。生活見聞和生活經歷是習作素材的基本來源，但不能生硬照搬，需要經過一個優(yōu)化處理的過程，這樣才能形成素材信息，也叫文學創(chuàng)作。如何對生活人物和事件進行整合處理，需要結合具體情況進行具體規(guī)劃，以提升作文素材的典型性。選材有技巧和方法，教師針對性做出指導，其助學作用會更為顯著，雖然學生生活素材來源渠道不多，只要認真觀察和整合，都能夠形成選材通道。

在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊習作《形形色色的人》時，教師要求學生先進行小組討論，在生活中可以接觸到的社會人有哪些，你打算重點寫什么樣的人呢？要通過什么樣的事來反映這個人呢？學生進入交流互動環(huán)節(jié)，教師深入課堂，參與學生互動討論，對描寫對象選擇進行具體指導。有學生要寫交通警察，也有學生要寫鄰居，還有學生要寫醫(yī)生，教師要求學生對這些人物的個性特點介紹一番，學生都能夠積極發(fā)言。教師對學生接受情況進行點評，肯定學生的觀察和發(fā)現(xiàn)，對習作中需要注意的問題進行點撥，最后學生開始寫作，習作學習進入佳境。教師沒有做太多提示，而是要求學生展開小組討論，篩選生活中的人和事，給學生提供更多展示交流的機會。經過這樣的篩選活動，教師在互動中傳授了選材方法，讓學生在不知不覺中建立選材意識。

（三）構思指導貼近學生認知

小學學生作文構建意識不夠，很容易形成慣性思維，作文結構模式化現(xiàn)象比較嚴重，開頭和結尾過于呆板。教師在具體指導時，要為學生做出更多佳作展示，對構建方式和方法進行重點梳理和歸結，讓學生逐漸建立結構認知基礎。作文結構不能局限于某一種形式，需要體現(xiàn)創(chuàng)意性，追求邏輯性，也要有個性化體現(xiàn)。讓學生建立活用的意識，這樣的構思引導才是鮮活而實用的。

不同文體有不同結構追求，教師在教學指導時，需要具體情況具體對待。如教學《寫讀后感》這篇習作寫作時，教師先為學生展示佳作，并對其作文結構進行個性分析：先引用原文的情節(jié)，造成一種懸念，然后介紹閱讀經過，對閱讀內容進行討論，寫出自己的閱讀觀點，最后是點題，對閱讀感覺進行集中闡述。這篇文章結構帶有較強的邏輯性，讀起來感覺很自然。因此，在寫讀后感的時候，不妨采用這樣的結構。學生開始思考討論，逐漸確立了習作方向和內容。教師利用佳作展示進行方法介紹，給學生提供更多學習啟迪。讀后感是議論文范疇，學生還不能掌握這些專業(yè)知識，教師在具體引導時，只是從邏輯構建角度展開解讀，為學生帶來更多學習啟迪。

（四）表達指導貼近學生語用

作文語言表達指導時，教師需要抓住學生語用方面的普遍問題進行集體糾偏講解，利用典型案例進行專業(yè)評價，讓學生有明確的語言應用學習路線。學生不乏生活語言，也不妨語言個性，在很多時候是找不到語言呈現(xiàn)切入點，不能將生活語言變成作文語言。教師在具體指導時，要給學生設計一些應用硬性任務，在作文中應用哪些修辭方法，應用哪些生活語言，這樣能夠逐漸培養(yǎng)學生語用意識。

如統(tǒng)編版教材五年級下冊《神奇的探險之旅》要求學生結合閱讀經歷，自行創(chuàng)編一個驚險刺激的探險故事，學生拿到習作任務后，都能夠積極行動起來。在學生進入寫作環(huán)節(jié)時，教師跟進指導：探險故事有情節(jié)描寫，唯有運用更多修辭方法，才能準確展示情境，表達人物心情，注意句式的選擇，凸顯其語氣語調。學生開始寫作，教師對學生習作情況進行觀察，解決學生個性問題。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師篩選部分學生習作，對其重點語段進行展示，強調了語言特色。學生大多對語言表達有了一定認識。在這個教學案例中，教師從修辭運用角度展開具體引導，要求學生從修辭句式方面做出探究，寫出經典的場景和人物心理，這樣的指導帶有明確的指向性，便于學生操作和實踐。

三、結語

作文教學亟待改進，教師需要提高自身教學水平，建立系統(tǒng)性教學意識，針對學生作文普遍存在的問題，設計科學的教學應對計劃，從更多方面做出深度思考，為學生提供更多學法支持。學生作文知識不夠系統(tǒng)、作文訓練不夠科學、作文實踐不夠豐富，都可能導致其作文出現(xiàn)一些問題，教師需要在審題、選材、結構等角度展開學法傳授，讓學生在不斷實踐中形成習作能力。