正視短板：打破小學(xué)作文淺層教學(xué)桎梏

蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翁麗亞

小學(xué)學(xué)生作文存在許多不容回避的短板，這是教師教學(xué)需要直面的問(wèn)題。雖然導(dǎo)致學(xué)生作文問(wèn)題的原因來(lái)自多個(gè)方面，但正視現(xiàn)實(shí)，從改變斷層式和淺層式教學(xué)角度展開實(shí)踐，打通習(xí)作學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的通路，重點(diǎn)培養(yǎng)作文遣詞造句和謀篇布局的能力，促進(jìn)學(xué)生作文螺旋式、遞進(jìn)式成長(zhǎng)，已然成為語(yǔ)文教師需要解決的課題。

一、小學(xué)作文短板致因剖析

（一）從學(xué)生作文分析原因

小學(xué)學(xué)生作文表現(xiàn)不在同一水平線上，但整體品質(zhì)不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為語(yǔ)文教師，需要正視這些短板的存在，找到其根本的致因，展開針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)改革，以提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

其一，內(nèi)容貧乏，缺乏想象力。學(xué)生作文選材視野比較狹窄，內(nèi)容更是貧乏，不是講“老故事”，就是瞎編情節(jié)，更甚者一個(gè)內(nèi)容從低年級(jí)寫到高年級(jí)，而且“套路”特征鮮明。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的處理技巧普遍欠缺。學(xué)生生活面本來(lái)就比較有限，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里，接觸社會(huì)、接觸社會(huì)人的機(jī)會(huì)比較少，兩點(diǎn)一線的生活，蒼白且無(wú)趣，讓學(xué)生失去了體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。所以在內(nèi)容選擇和整合時(shí)缺少想象力，只會(huì)采用“直播”形式轉(zhuǎn)述，自然顯得松散。

其二，語(yǔ)言平淡，缺少細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生語(yǔ)用積累存在較大差異，天生語(yǔ)感好，課外積累豐富的學(xué)生鳳毛麟角，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)言積累不存在太多問(wèn)題的情況下，很多學(xué)生依然表達(dá)平淡，則說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技巧的缺失了。學(xué)生生活中的語(yǔ)言極為豐富，侃侃而談?wù)呱醵?，而進(jìn)入習(xí)作時(shí)，其語(yǔ)言便開始生澀起來(lái)，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂、缺乏感情、不清晰、不流暢。這也是比較常見的現(xiàn)象。說(shuō)明學(xué)生活用語(yǔ)言的意識(shí)和方法都不夠，缺失口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的能力。

其三，結(jié)構(gòu)籠統(tǒng)，缺失整體布局能力。學(xué)生作文結(jié)構(gòu)表現(xiàn)呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的慣性思維，把老師教的“總分總”抑或叫“三段式”結(jié)構(gòu)用在每一篇作文之中，在結(jié)構(gòu)布局中缺少整體規(guī)劃的意識(shí)，還有很多學(xué)生“跟著感覺(jué)走”，想到哪就寫到哪，在作文時(shí)沒(méi)有考慮作文結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。其結(jié)構(gòu)自然顯得籠統(tǒng)起來(lái)。

（二）從教師教學(xué)分析原因

其一，斷層式和淺層式教學(xué)格局?，F(xiàn)在學(xué)校語(yǔ)文教師，帶班一年、兩年是普遍現(xiàn)象，好一點(diǎn)的狀態(tài)是跟班三年以上，這樣對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有一定的利好作用。教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用，每個(gè)老師作文教學(xué)風(fēng)格相同，頻繁地更換語(yǔ)文老師，讓作文教學(xué)陷入斷層式和淺層式的僵局，這是學(xué)生的非智力因素導(dǎo)致作文出現(xiàn)的問(wèn)題。

其二，作文教學(xué)方法和觀念老舊?，F(xiàn)在作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到。對(duì)于作文教學(xué)的研究花的時(shí)間少、不深入、不系統(tǒng)，有的教師作文教學(xué)水平，更甚者是下水文都寫不好。一味地抓學(xué)生的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，而忽略作文教學(xué)。究其原因，還是教師教學(xué)存在問(wèn)題導(dǎo)致的，作文教學(xué)缺少系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，不能給學(xué)生做專項(xiàng)系統(tǒng)學(xué)法傳授，只是籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生找不到清晰的操作路線，導(dǎo)致作文表現(xiàn)難盡人意了。

二、小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)對(duì)措施探究

學(xué)生作文問(wèn)題多多，教師教學(xué)應(yīng)對(duì)需要提高針對(duì)性，審題、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面都需要投放更多學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，利用作文案例展開學(xué)習(xí)、討論、修改等具體操作，促使學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作思維環(huán)節(jié)，在不斷實(shí)踐操作中糾正作文偏差。

（一）審題指導(dǎo)貼近學(xué)生思想

審題是作文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，當(dāng)作文題目投放后，需要從更多角度展開審題思考。學(xué)生大多沒(méi)有全面審題思考的意識(shí)，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要貼近學(xué)生思想基礎(chǔ)展開調(diào)度。首先，作文題目設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)一些要素信息，作文題目、主題方向、寫作要求等，這些信息需要整合性閱讀，這樣才能建立明晰的習(xí)作方向。其次，在審查作文題目時(shí)，需要篩選出關(guān)鍵詞，以便確定立意的角度。圍繞關(guān)鍵詞展開選材，這也是審題的一項(xiàng)重要任務(wù)。最后，審題要與習(xí)作提綱設(shè)計(jì)結(jié)合到一起，學(xué)生大多沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，這是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

如統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)話題作文“那一刻，我長(zhǎng)大了”，面對(duì)這樣的話題題目，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，一一分析這些話題，渲染話題，激活學(xué)生思維，另一方面要給學(xué)生做出更多審題提示：長(zhǎng)大是明理、是懂事，在我們生活中有太多這樣的經(jīng)歷，要精選“那一刻”這個(gè)場(chǎng)景，需要抓住“那一刻”展開重點(diǎn)描寫，寫出最真實(shí)的感受和體悟。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，很快就進(jìn)入到習(xí)作環(huán)節(jié)。在這個(gè)話題作文審題時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了“長(zhǎng)大”“那一刻”兩個(gè)關(guān)鍵詞，給學(xué)生提出更多提醒，敲擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生順利啟動(dòng)審題思維。學(xué)生有太多生活瞬間可以入題，這是審題最需要關(guān)注的方面。

（二）選材指導(dǎo)貼近學(xué)生生活

學(xué)生面對(duì)作文題目，需要選擇生活中的材料來(lái)構(gòu)建作文，教師在學(xué)生選材操作中要有貼近意識(shí)，給學(xué)生傳授一些整合的方法。生活見聞和生活經(jīng)歷是習(xí)作素材的基本來(lái)源，但不能生硬照搬，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)優(yōu)化處理的過(guò)程，這樣才能形成素材信息，也叫文學(xué)創(chuàng)作。如何對(duì)生活人物和事件進(jìn)行整合處理，需要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體規(guī)劃，以提升作文素材的典型性。選材有技巧和方法，教師針對(duì)性做出指導(dǎo)，其助學(xué)作用會(huì)更為顯著，雖然學(xué)生生活素材來(lái)源渠道不多，只要認(rèn)真觀察和整合，都能夠形成選材通道。

在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《形形色色的人》時(shí)，教師要求學(xué)生先進(jìn)行小組討論，在生活中可以接觸到的社會(huì)人有哪些，你打算重點(diǎn)寫什么樣的人呢？要通過(guò)什么樣的事來(lái)反映這個(gè)人呢？學(xué)生進(jìn)入交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師深入課堂，參與學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)描寫對(duì)象選擇進(jìn)行具體指導(dǎo)。有學(xué)生要寫交通警察，也有學(xué)生要寫鄰居，還有學(xué)生要寫醫(yī)生，教師要求學(xué)生對(duì)這些人物的個(gè)性特點(diǎn)介紹一番，學(xué)生都能夠積極發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生接受情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，對(duì)習(xí)作中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，最后學(xué)生開始寫作，習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。教師沒(méi)有做太多提示，而是要求學(xué)生展開小組討論，篩選生活中的人和事，給學(xué)生提供更多展示交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)這樣的篩選活動(dòng)，教師在互動(dòng)中傳授了選材方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中建立選材意識(shí)。

（三）構(gòu)思指導(dǎo)貼近學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)學(xué)生作文構(gòu)建意識(shí)不夠，很容易形成慣性思維，作文結(jié)構(gòu)模式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，開頭和結(jié)尾過(guò)于呆板。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要為學(xué)生做出更多佳作展示，對(duì)構(gòu)建方式和方法進(jìn)行重點(diǎn)梳理和歸結(jié)，讓學(xué)生逐漸建立結(jié)構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)。作文結(jié)構(gòu)不能局限于某一種形式，需要體現(xiàn)創(chuàng)意性，追求邏輯性，也要有個(gè)性化體現(xiàn)。讓學(xué)生建立活用的意識(shí)，這樣的構(gòu)思引導(dǎo)才是鮮活而實(shí)用的。

不同文體有不同結(jié)構(gòu)追求，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要具體情況具體對(duì)待。如教學(xué)《寫讀后感》這篇習(xí)作寫作時(shí)，教師先為學(xué)生展示佳作，并對(duì)其作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性分析：先引用原文的情節(jié)，造成一種懸念，然后介紹閱讀經(jīng)過(guò)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，寫出自己的閱讀觀點(diǎn)，最后是點(diǎn)題，對(duì)閱讀感覺(jué)進(jìn)行集中闡述。這篇文章結(jié)構(gòu)帶有較強(qiáng)的邏輯性，讀起來(lái)感覺(jué)很自然。因此，在寫讀后感的時(shí)候，不妨采用這樣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生開始思考討論，逐漸確立了習(xí)作方向和內(nèi)容。教師利用佳作展示進(jìn)行方法介紹，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。讀后感是議論文范疇，學(xué)生還不能掌握這些專業(yè)知識(shí)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，只是從邏輯構(gòu)建角度展開解讀，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

（四）表達(dá)指導(dǎo)貼近學(xué)生語(yǔ)用

作文語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)時(shí)，教師需要抓住學(xué)生語(yǔ)用方面的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體糾偏講解，利用典型案例進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有明確的語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)習(xí)路線。學(xué)生不乏生活語(yǔ)言，也不妨語(yǔ)言個(gè)性，在很多時(shí)候是找不到語(yǔ)言呈現(xiàn)切入點(diǎn)，不能將生活語(yǔ)言變成作文語(yǔ)言。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些應(yīng)用硬性任務(wù)，在作文中應(yīng)用哪些修辭方法，應(yīng)用哪些生活語(yǔ)言，這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)。

如統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》要求學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷，自行創(chuàng)編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，學(xué)生拿到習(xí)作任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)：探險(xiǎn)故事有情節(jié)描寫，唯有運(yùn)用更多修辭方法，才能準(zhǔn)確展示情境，表達(dá)人物心情，注意句式的選擇，凸顯其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。學(xué)生開始寫作，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行觀察，解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師篩選部分學(xué)生習(xí)作，對(duì)其重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言特色。學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有了一定認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從修辭運(yùn)用角度展開具體引導(dǎo)，要求學(xué)生從修辭句式方面做出探究，寫出經(jīng)典的場(chǎng)景和人物心理，這樣的指導(dǎo)帶有明確的指向性，便于學(xué)生操作和實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)亟待改進(jìn)，教師需要提高自身教學(xué)水平，建立系統(tǒng)性教學(xué)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)對(duì)計(jì)劃，從更多方面做出深度思考，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持。學(xué)生作文知識(shí)不夠系統(tǒng)、作文訓(xùn)練不夠科學(xué)、作文實(shí)踐不夠豐富，都可能導(dǎo)致其作文出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師需要在審題、選材、結(jié)構(gòu)等角度展開學(xué)法傳授，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中形成習(xí)作能力。