基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學策略

福建省福安市第二中學 雷 萍

新課改將教學目標指向了“核心素養(yǎng)”，在這一背景下，教師要想促進高中生的全面發(fā)展與進步，就應該將重點放在語文閱讀教學策略的研究上，并將其與核心素養(yǎng)結合，從而在教學實踐中促進普高生綜合素養(yǎng)與能力的提升。為了實現(xiàn)這一目的，教師需要對高中語文核心素養(yǎng)有一個精準的認知，并從這一認知出發(fā)探尋新的閱讀教學策略，使其發(fā)揮出最大的效果。以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、立足文本，建構與運用語言

閱讀需要語言文字的積累進行支撐，更需要個體的語言經(jīng)驗進行理解，這意味著培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力在高中語文閱讀教學中極為重要。學習者語言知識的主渠道便是閱讀文本，所以任何閱讀教學活動的開展都必須立足文本。通過對閱讀文本的梳理和整合，不僅能夠幫助學生掌握更多的語言文字特點和運用規(guī)律，還能夠使學生接觸更多的語言活動經(jīng)驗，這對高中生閱讀質量的提升和閱讀能力的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進作用。所以，教師務必要立足文本來開展閱讀教學，使學生能夠主動對語言進行架構和運用。

以《春末閑談》的教學過程為例，該篇文章寄意深廣，姿態(tài)灑脫從容。為了借助這一文本來引導學生對語言進行建構與運用，提高學生對語言應用意義的深刻認識，我在教學之初先要求學生對該篇文章進行了初讀，并要求大家在讀的過程中去關注課文中的語言運用，從而將學習者的注意力聚焦到了語言文字之上。在學生閱讀完成后，我開展了一場小型的討論會，討論會的主題為“語言”。在這一基礎上，我要求大家去討論文章中的語言特點，并舉出相應的例子。在討論會開始之后，我也積極參與其中，對學生進行了有效的帶動。通過這一討論會，學生感受到了閑話漫筆中的辛辣諷刺，感受到了先生思想的深邃和對治人者精神控制的厭惡與揭露，而這些都是通過文中語言進行傳遞的，這對于學生語言建構與運用能力的提升將產(chǎn)生積極的影響作用。

二、情境教學，獲取直覺性體驗

在當前教學中，情境教學法越發(fā)受到老師們的喜愛。通過情境教學，能夠將學生直接引入到閱讀文本所構筑的世界中，從而獲取直覺性體驗，這對于學習者更直觀、準確地理解作品本身的含義和情感具有重要作用。在落實情境教學的過程中，教師可以利用多媒體的視聽功能為學生創(chuàng)設情境，并在情境中展開教學，促使學生與作者實現(xiàn)共鳴，進而體驗到優(yōu)秀文本的魅力所在。在對閱讀文本進行直覺性體驗的過程中，學生的思維意識也會得到極大調動，這對于學生的思維發(fā)展與提升也將產(chǎn)生積極作用。

以《胡同文化》的教學過程為例，為了讓學生獲取直覺性體驗，從閱讀中體會到汪曾祺對胡同文化所懷有的情感，我在課堂上非常重視情境式教學。因此，在課前我反復揣摩課文內容，全方位挖掘，為學生設計了一份信息技術融合課件。在實操中，我利用多媒體向學生展示了一些有關于北京胡同的圖片和視頻，還播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作為背景音樂，從而將學生順利引入情境氛圍中，使學生切身感受北京胡同的文化韻味。在情境構建成功后，我詢問學生：“同學們知道圖片和視頻中是哪里嗎？”在大家積極性十足地說出“北京胡同”后，我接著詢問大家有沒有去過，并邀請了幾位去過的學生分享了自己的感受；同時結合本土胡同，重視聆聽并交流步行其中的感受。在奠定了堅實的情境氛圍基礎后，我順其自然地引導大家對課文展開閱讀，使學習者在閱讀中獲取直覺性的體驗，從而有效促進閱讀教學質量的提高。

三、作品欣賞，培養(yǎng)審美鑒賞力

語文活動是個體形成審美體驗，培育審美能力的重要路徑。所以，在高中語文教學中，無論是課內閱讀文本還是課外閱讀文本，教師都應該有意識地引導學生對作品進行欣賞。品讀優(yōu)秀的文學作品不僅能夠激發(fā)學生的審美想象，培育學習者的審美鑒賞力，還能夠讓學習者更為深刻地感受到文本的思想魅力，這對于高中生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展都將產(chǎn)生不可忽視的作用。所以，教師要重視對作品的選擇，并為學習者提供充足的欣賞時間，以借此有效培養(yǎng)學習者的審美鑒賞力。

以《山地回憶》的教學過程為例，這是一篇非常樸素、自然、清新的小說，為了培養(yǎng)學習者的審美鑒賞力，讓他們學會欣賞優(yōu)秀的文學作品，我在該課授課環(huán)節(jié)中非常尊重學習者的主體性地位，盡可能地將課堂交給了學生。所以，在教學之初，我便將學生進行了分組，之后要求大家對文章展開自主閱讀，并在閱讀結束后以小組為單位來進行鑒賞，從而將學習者的關注全面聚焦到了對文章的分析與感悟中。在各個小組展開討論的過程中，我適當?shù)剡M行旁聽和參與，從而了解各個小組的實時討論情況。在小組討論中，每個人都積極地提出了自己的看法，并逐漸從人物的對話中點出了抗日戰(zhàn)爭的大背景，從環(huán)境描寫中感受到了冀中人民的艱辛生活和勤勞智慧。這些平易單純的文字從側面反映出戰(zhàn)爭的殘酷，而這也正是這篇小說的出彩之處。通過這一作品欣賞過程，學生對優(yōu)秀閱讀文本的審美鑒賞能力也得到了有效的提升。

四、文字運用，提升文化認同感

文字是民族文明的傳承載體，更是文化的重要成分。實際上，學習文字、閱讀品味文字，便是獲得文化知識的過程。所以，為了提升學習者的文化認同感，培養(yǎng)學習者的文化傳承與理解能力，教師決不能忽視學習者對文字的運用。為此，教師要引導學生主動運用語言文字，去品味華夏文化的博大精深、源遠流長，并在了解的過程中樹立積極向上的人生理想，推動他們形成正確的三觀。高中生已經(jīng)具備了一定的自主思維意識和自主學習能力，所以教師要鼓勵學生進行自主閱讀與感悟，并為學生提供分享與討論的時間和空間，從而發(fā)揮出集體的力量，不斷增強學生的文化傳承意識和民族使命感。

文字運用并不是單純地利用自己所學的文字知識展開閱讀，而是需要學生主體對閱讀知識進行主動性的吸收和內化，如此才能有效拓展學習者的知識視野，使學習者在接觸和體驗更多民族文化的過程中提升文化認同感。所以，為了能夠激發(fā)學生運用文字的興趣，我經(jīng)常會在課上向學生提供或者介紹一些優(yōu)秀的閱讀作品，鼓勵大家進行閱讀，從而借此有效提高了學生的文字運用意識。在課上加入新的閱讀文章時，我會主動參與到大家的討論中，對所推薦的拓展閱讀文本，我會在特定的時間為學習者安排閱讀分享活動。不同的文字運用方式，為學習者提供了不同的閱讀感悟，這對于提升學習者的文化認同感，促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升具有重要作用。

五、結語

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提升高中生的閱讀感知能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力都具有不可忽視的作用。所以，為了實現(xiàn)閱讀教學效果的最大化，培養(yǎng)全體學生的核心素養(yǎng)，教師要落實對新的教學方法的研究與實踐，以促進學生的全面發(fā)展與進步。