探索新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)方法

福建省三明市沙縣高橋中心小學(xué) 陸春英

一、新課改背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中存在著一定的不足，如：仍有教學(xué)觀念認(rèn)為寫作是獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大；學(xué)生對寫作存在畏難心理，等等。此外，由于大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，影響了學(xué)生創(chuàng)作靈感的開發(fā)。作文的教學(xué)方式以講為主，也使得大部分學(xué)生進(jìn)入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，教師要積極優(yōu)化語文作文的教學(xué)方法，使學(xué)生對作文學(xué)習(xí)由被動寫作文到主動寫作文，到樂于寫作文，從而真正提高寫作的水平。

二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化途徑

（一）探索教學(xué)新方法，落實(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)熱情，語文教師要在課堂教學(xué)時(shí)將理論教學(xué)同課外實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，給予學(xué)生更多更廣的創(chuàng)作平臺，打開學(xué)生創(chuàng)作“靈感的閘門”。

例如:小學(xué)五、六年級語文教科書里安排的習(xí)作任務(wù)，有些習(xí)作需要結(jié)合實(shí)踐才能更好地打開學(xué)生思路。這時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生帶著任務(wù)在實(shí)踐中思考、歸納、總結(jié)。然后，在寫作過程中，教師盡可能去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)到的作文知識或技能，以及在實(shí)踐中的所感、所悟去完成練習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生不但可以掌握語文課堂中的寫作基礎(chǔ)知識和技能，而且通過實(shí)踐充盈了自己的寫作思想，同時(shí)也積累寫作素材。

（二）增加學(xué)科間緊密度，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)中高年級教學(xué)階段中，各學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，對此，在語文作文教學(xué)中可以把其他學(xué)科的知識進(jìn)行有效的融合。在以往的語文作文教學(xué)方案中，課程內(nèi)容總是無法與其他學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，而學(xué)生不論是練筆還是作文創(chuàng)作，目的也都是停留在“為了使自己的作文寫作能力或?qū)懽骰A(chǔ)知識掌握得更加牢固，運(yùn)用得更加靈活”。但在實(shí)際生活當(dāng)中，進(jìn)行作文創(chuàng)作的目的是，將我們看到或感受到的事物以及內(nèi)心所想用語言文字描述出來。所以，語文教師要對作文創(chuàng)作樹立一個(gè)正確的認(rèn)識，即寫作不單單在語文考試中占據(jù)著較大的分值比重，更是人與人之間思想交流的方式。另外，學(xué)生還需要將實(shí)際生活中的素材進(jìn)行有效對比和鏈接，然后依照作文創(chuàng)作的主題進(jìn)行表述。這樣，教師的教是“織一張保羅萬象的知識網(wǎng)”，學(xué)生的學(xué)是網(wǎng)上的點(diǎn)，教和學(xué)的聯(lián)結(jié)更加緊密。不但可以增加語文作文教學(xué)的有效性，而且也會提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作靈感。

（三）借助現(xiàn)代教學(xué)工具，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作思維

小學(xué)生之所以對寫作有畏難心理，原因有兩點(diǎn)：第一，小學(xué)生的漢字積累和閱讀量還較少，文字運(yùn)用又缺乏靈活性，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地描述想表達(dá)的內(nèi)容。第二，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱歷尚淺，致使作文創(chuàng)作的靈感和素材少。對此，教師應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)工具，把信息化技術(shù)應(yīng)用到作文教學(xué)中，將課程內(nèi)容以動態(tài)影音圖像和電子課件的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出有關(guān)故事的情節(jié)畫面，從而激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作靈感，也讓學(xué)生對即將開始的作文練習(xí)有初步的構(gòu)思。

例如：在部編版小學(xué)語文中高年級的作文教學(xué)課程中，教師根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)為學(xué)生安排作文主題。中高年級的學(xué)生偏重于中華傳統(tǒng)美德方面的主題，如尊老愛幼、孝敬長輩、助人為樂等。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了“愛父母”的作文主題，對此，語文教師準(zhǔn)備了一份電子課件，主要以短小圖文漫畫的形式展示出來。漫畫的主人公是一位小朋友，其內(nèi)容是講述了他與父母之間的交流和互動，如：早起刷牙主動為父母擠好牙膏；早餐喝牛奶時(shí)主動為父母倒牛奶；上學(xué)前親吻父母的臉頰；晚餐等待父母入座后再開始吃；給爸爸剝橘子，為媽媽整理晾干的衣物；主動與父母講述學(xué)校發(fā)生的趣事學(xué)生觀看后，結(jié)合自身實(shí)際生活，回憶著自己愛父母的行為都有哪些，借鑒漫畫中的故事，寫作靈感得以激發(fā)，作文的大致思路也清晰了許多。而這種作文指導(dǎo)的方法，不僅可以讓學(xué)生快速地理解主題內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作興趣，使作文創(chuàng)作的過程變成了與大家分享快樂故事，也有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（四）更換教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主動性

目前的小學(xué)語文作文教學(xué)通常是以教學(xué)講解為主，師生互動較少，這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對教師灌輸來的理論知識有所排斥。所以，在這種模式下的學(xué)生與教師的配合度較低，學(xué)習(xí)積極性不高，課上注意力也不集中，缺少作文學(xué)習(xí)的自覺性，寫作內(nèi)動力不足。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往作文課堂教學(xué)中存在的問題，盡可能將學(xué)生在課堂的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生感受到教師的理解和尊重。同時(shí)，語文教師也可以給予學(xué)生充分的自主權(quán)，為學(xué)生安排作文評價(jià)或創(chuàng)作討論會，促使學(xué)生在課堂中表達(dá)自己的真實(shí)看法，對討論內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)，并了解其他同學(xué)的看法，從而有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。例如：語文教師可以將優(yōu)秀學(xué)生作文打印出來，分發(fā)給每個(gè)討論組，讓學(xué)生自行總結(jié)文章的優(yōu)點(diǎn)和可借鑒的地方，并歸納出文章共用了哪些寫作技巧等。學(xué)生在討論、分析中結(jié)合自身寫作特點(diǎn)、個(gè)人喜好將文章進(jìn)行分析總結(jié)……學(xué)生在一個(gè)輕松自由的氛圍中，很容易發(fā)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的快樂。語文教師也可以直接同學(xué)生進(jìn)行交流互動，盡可能地將課堂氛圍打造成平等和諧的寫作交流會，而教師在與學(xué)生交流和互動中，還要時(shí)刻給予學(xué)生一些寫作指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持克服自己在作文創(chuàng)作中存在的問題，幫助學(xué)生提高寫作 技能。

三、結(jié)語

為了提高作文教學(xué)的有效性，教師可以采用理論實(shí)踐相結(jié)合的方式，用實(shí)踐活動來增加學(xué)生閱歷，積累創(chuàng)造素材；結(jié)合其他學(xué)科，豐富作文指導(dǎo)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感；給予學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)習(xí)主動性。以上四種方法不僅拉近了師生關(guān)系，也拉近了學(xué)生同作文學(xué)習(xí)的距離，變學(xué)生懼怕寫作為積極主動學(xué)習(xí)寫作，使作文教學(xué)的有效性得到真正的提升。