看得見(jiàn)的材料 看不見(jiàn)的教育
——淺談班級(jí)活動(dòng)室空間改造后的有效性

江蘇省徐州市云龍區(qū)惠民教育實(shí)驗(yàn)幼兒園 渠 澄

一、區(qū)域游戲受班級(jí)活動(dòng)空間限制

我們班級(jí)的活動(dòng)室是一個(gè)偏長(zhǎng)方形的設(shè)計(jì)，班級(jí)里一共有5 個(gè)區(qū)域。其中建構(gòu)區(qū)是在寢室里進(jìn)行游戲，剩下的5 個(gè)區(qū)域分布在活動(dòng)室里?；顒?dòng)室的區(qū)域分別是表演區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)和圖書區(qū)。這5 個(gè)區(qū)域呈環(huán)形分布在活動(dòng)室中。當(dāng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，桌椅需要從活動(dòng)室中間的位置挪到各個(gè)區(qū)域中。每進(jìn)行一次區(qū)域游戲，就要把桌椅挪動(dòng)一次，當(dāng)區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，再把桌椅重新挪回去。在來(lái)回挪動(dòng)桌椅的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

1.無(wú)法兼顧所有孩子，區(qū)域游戲混亂

當(dāng)我說(shuō)：“孩子們，區(qū)域游戲的時(shí)間到了，現(xiàn)在可以開(kāi)始選擇你喜歡的區(qū)域來(lái)進(jìn)行游戲了。好，現(xiàn)在我們先把桌椅挪動(dòng)一下，然后再去拿進(jìn)區(qū)牌……”話音剛落沒(méi)多久，毛稞跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，剛才萱萱把椅子推倒了，砸到了我的腳”。菲菲跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，剛才俊俊搶我的玩具，我讓他還給我他也不還”。小小擠了過(guò)來(lái)：“老師，不好了，果果不小心撞到桌角上，頭上撞了個(gè)包”……場(chǎng)面一片混亂，幼兒你一言我一句，教師無(wú)法兼顧所有孩子。

2.無(wú)法吸引孩子注意力，區(qū)域游戲效果差

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，剛開(kāi)始能夠在自己選擇的區(qū)域里認(rèn)真地玩，可是沒(méi)過(guò)多久后，開(kāi)始出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。有的孩子對(duì)游戲不感興趣了，就開(kāi)始給旁邊的幼兒搗亂、說(shuō)話，影響別的幼兒活動(dòng)。當(dāng)我看見(jiàn)有的孩子無(wú)所事事時(shí)，也不知所措。只能把他喊出來(lái)，安排到人數(shù)比較少的區(qū)域里。

二、改造班級(jí)活動(dòng)空間，促進(jìn)區(qū)域游戲有效實(shí)施

出現(xiàn)了這個(gè)情況，讓我感到很困惑。小朋友總是到我這里告狀，家長(zhǎng)朋友也會(huì)詢問(wèn)，我感到很棘手。在學(xué)校進(jìn)行教研的時(shí)候，我把問(wèn)題提出來(lái)請(qǐng)求其他同事幫助解決。大家一起討論了一下，這個(gè)問(wèn)題不止是出現(xiàn)在我一個(gè)班級(jí)，也不止是我的困惑。我們開(kāi)始討論如何解決問(wèn)題，討論之后的結(jié)果是把區(qū)域的位置和幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

這一次，大家轉(zhuǎn)變了之前的想法，決定從桌椅擺放的位置和數(shù)量進(jìn)行更改?；氐桨嗉?jí)后，我把桌椅全部挪進(jìn)了區(qū)域里。帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，幼兒把小板凳直接搬到活動(dòng)室中間的位置。幼兒坐成四排，上課的時(shí)候我能夠一眼看到所有孩子，再也不用看到這個(gè)孩子顧不到那個(gè)孩子了。幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，也能夠很好地在區(qū)域中進(jìn)行游戲與合作。益智區(qū)的幼兒每次都有很多，后來(lái)我把一張桌子增加到了兩張桌子。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，幼兒的游戲水平得到了提高。

三、空間改造后的實(shí)施效果

當(dāng)桌椅進(jìn)入?yún)^(qū)域后，對(duì)于幼兒和我而言，真的是受益頗多。我把桌椅進(jìn)入?yún)^(qū)域后的有效性總結(jié)為以下四個(gè)方面：

1.教師更直接地了解幼兒的興趣需求

進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲前，幼兒都是根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行選擇的。每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲之前，幼兒會(huì)自己做一個(gè)游戲計(jì)劃，我給孩子們準(zhǔn)備好紙筆，幼兒把自己想玩的內(nèi)容畫在紙上，可以一個(gè)小朋友單獨(dú)畫，也可以一組小朋友一起畫。當(dāng)區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒還有游戲分享的時(shí)間。幾次后，我發(fā)現(xiàn)效果特別好，每個(gè)幼兒都樂(lè)意主動(dòng)把自己的游戲計(jì)劃分享給大家。當(dāng)幼兒分布在各個(gè)區(qū)域里時(shí)，我能夠直觀地觀察到幼兒選擇了什么樣的區(qū)域，他們喜歡在什么區(qū)域進(jìn)行游戲。當(dāng)一個(gè)幼兒一周內(nèi)多次選擇一個(gè)區(qū)域時(shí)，我就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我會(huì)提醒和鼓勵(lì)他到其他區(qū)域進(jìn)行游戲。

2.減少了幼兒游戲的等待時(shí)間

在桌椅沒(méi)有進(jìn)入?yún)^(qū)域的時(shí)候，幼兒總是出現(xiàn)等待的情況。孩子們需要把桌椅先搬進(jìn)區(qū)域后，然后再去選擇進(jìn)區(qū)牌。先選擇的孩子可先玩，后選擇的孩子就會(huì)在旁邊無(wú)所事事，這個(gè)時(shí)候很容易出現(xiàn)一些安全事故。當(dāng)桌椅進(jìn)入?yún)^(qū)域后，由于桌椅是直接擺放在區(qū)域里的，幼兒只需要直接選擇進(jìn)區(qū)牌，然后進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲。一來(lái)，減少了游戲等待的時(shí)間，二來(lái)，幼兒有事情做了，就不會(huì)再去和其他小朋友打鬧。自從桌椅進(jìn)入?yún)^(qū)域后，班級(jí)的常規(guī)好了很多，也沒(méi)有出現(xiàn)安全事故。

3.便于教師的管理與看護(hù)

大班的孩子特別活潑，喜歡在一起打打鬧鬧。我看著這邊的孩子，那邊的孩子就會(huì)有小動(dòng)作?，F(xiàn)在幼兒也是在各自選擇的區(qū)域里進(jìn)行游戲，可是這種打鬧和傷害事故幾乎沒(méi)有了。我總結(jié)了一下，因?yàn)闆](méi)有了等待的時(shí)間，幼兒就會(huì)專心致志地去游戲，所以我也更容易管理和看護(hù)了。關(guān)于如何去管理和看護(hù)幼兒，我們年級(jí)組也進(jìn)行了多次研討，內(nèi)容是《教師的有效站位》，針對(duì)教師在活動(dòng)室中如何有效站位才能關(guān)注到每個(gè)幼兒，結(jié)論是不同的場(chǎng)景有不同的站位。我們有效的站位可以及時(shí)關(guān)注到每個(gè)幼兒，當(dāng)幼兒有疑問(wèn)和需要幫助時(shí)，可以第一時(shí)間找到我們，減少了很多由于無(wú)人幫助而出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.幼兒在游戲中的多種能力得到了提高

著名學(xué)前教育家張家麟先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要教育一個(gè)孩子會(huì)動(dòng)手做事。”同樣楊震寧教授也曾經(jīng)指出“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！眳^(qū)域游戲是每個(gè)孩子根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇的， 在幼兒園里區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。我試著放手讓孩子們自主地去參加區(qū)域活動(dòng)，并且逐漸把集體活動(dòng)融入到區(qū)域游戲中。這樣可以讓幼兒在區(qū)域游戲中和同伴們一起共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外我也要采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各個(gè)區(qū)域都“活”起來(lái)。

通過(guò)時(shí)間的累積，現(xiàn)在我們活動(dòng)室的區(qū)域里，有各種各樣的材料。有的是幼兒自己動(dòng)手做的成品；有的是教師提供的材料；有的是幼兒從家里帶來(lái)的材料；還有和其他交換的材料。幼兒在喝水和盥洗時(shí)，小板凳是擺放在活動(dòng)室中間的。當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，小朋友就直接進(jìn)入到區(qū)域。通過(guò)不停地實(shí)施和調(diào)整，幼兒游戲的水平一天天在提高。幼兒每天早晨來(lái)到學(xué)校，都會(huì)十分期待班級(jí)的區(qū)域游戲，相信幼兒會(huì)在這種環(huán)境中受益匪淺。