巧用圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒科學(xué)探所

畢靜偉

摘要：科學(xué)探究活動(dòng)關(guān)注對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題研究和問(wèn)題解決的過(guò)程。以直觀操作為主，引導(dǎo)幼兒逐步形成科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的交流、合作能力。圖片在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠?qū)τ變盒纬芍庇^引導(dǎo)，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及科學(xué)探究活動(dòng)組織需求。本文嘗試分析巧用圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒科學(xué)探所的路徑，旨在全面優(yōu)化幼兒科學(xué)教育效果。

關(guān)鍵詞：圖標(biāo);科學(xué)探究;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0292-01

引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！庇捎谟變涸谡J(rèn)知能力、思考能力和情感表達(dá)方面還存在欠缺，因此，在指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們需要建立抽象概念到形象思維轉(zhuǎn)變的平臺(tái)，給孩子提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。維果茨基也認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……”可見(jiàn)，類(lèi)似圖標(biāo)這種形象化和直觀化的符號(hào)，更能夠調(diào)動(dòng)幼兒的思維潛力，充分發(fā)散幼兒思維，引導(dǎo)幼兒順利開(kāi)展探究合作活動(dòng)。

1 巧用圖標(biāo)激發(fā)幼兒的探索興趣

興趣才是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，可以以有趣的圖標(biāo)吸引幼兒注意力，讓幼兒自主操作中獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)。探索活動(dòng)設(shè)計(jì)目的就是要引導(dǎo)幼兒深入和持續(xù)探索、學(xué)習(xí)。教師在使用簡(jiǎn)單的啟發(fā)性的圖標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該讓幼兒首先被吸引、有參與探索的欲望。比如，在探索游戲《掉下來(lái)啦》中，為了引導(dǎo)幼兒理解簡(jiǎn)單的自由落體運(yùn)動(dòng)，且在觀察和操作中發(fā)現(xiàn)不同物體在下落過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象差異，游戲開(kāi)始的時(shí)候，我們依據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒探索“大樹(shù)媽媽的樹(shù)葉寶寶掉下來(lái)時(shí)是什么樣子的”。幼兒回憶落葉飄落的過(guò)程，然后回憶和想象其它物品落下來(lái)的樣子，記錄下來(lái)。幼兒探索操作中，針對(duì)羽毛、塑料積木、紙條、樹(shù)葉等材料的下落想象展開(kāi)觀察和記錄，嘗試用線條表現(xiàn)這些物品的下落狀態(tài)。

2 根據(jù)圖標(biāo)形成概念

3-6歲幼兒的認(rèn)知正處于前運(yùn)算階段，表相符號(hào)是幼兒認(rèn)知和表達(dá)客觀世界的重要工具，在觀察事物的時(shí)候，幼兒的觀察重點(diǎn)集中在事物的外部、顯性特征上，對(duì)內(nèi)部特征觀察不足[1]。圖標(biāo)可以集中多種觀察要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。利用圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒概括和歸納科學(xué)現(xiàn)象，提升認(rèn)知能力，比如在科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變的影子》中，我們引導(dǎo)幼兒觀察影子圖片，通過(guò)討論之后得出結(jié)論：“因?yàn)槲矬w擋住了光，所以會(huì)有影子”。初步認(rèn)知影子的概念，之后組織手影游戲，引導(dǎo)幼兒觀察影子與光的位置的變化之間的關(guān)系，理解隨著光的位置變化，影子也會(huì)隨之改變，在暗處影子就消失了。本次科學(xué)研究活動(dòng)中，我們以形象化的影子圖形作為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)科學(xué)概念迅速形成。

3 結(jié)合圖標(biāo)高效指導(dǎo)

科學(xué)探究活動(dòng)需要幼兒在活動(dòng)中獲得科學(xué)素養(yǎng)，利用圖標(biāo)可以體現(xiàn)教師的暗示與指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒正確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索活動(dòng)，形成良性的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。例如，《沉與浮》科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，給幼兒提供材料之后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“哪些物品會(huì)浮起來(lái)？哪些會(huì)沉下去？”幼兒首先結(jié)合材料觀察結(jié)果，猜測(cè)各種物品的沉浮情況，然后在記錄表格的 “？”一欄中做標(biāo)記，“↑”表示浮起來(lái)，“↓”表示沉下去。幼兒立足生活經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)、推理，給出答案，之后幼兒和教師一起交流。完成上述步驟之后給幼兒發(fā)放材料，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己的猜想，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在“小手”一欄。自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以巡回指導(dǎo)，針對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)操作中的失誤或者錯(cuò)誤，要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)。比如“黃豆放在水里真的可以漂浮嗎？你再試試吧！”，讓幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加精準(zhǔn)。再如，探究“磁鐵能吸住什么？”的活動(dòng)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，我們利用“×”“√”分別表示可以吸住、不可以吸住。

4 用圖標(biāo)降低探究學(xué)習(xí)難度

幼兒知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都有不足，因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒不適宜參與難度過(guò)高的活動(dòng)，采取合理的措施降低探究活動(dòng)難度，更符合幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律[3]。比如在參與探究《水仙花長(zhǎng)多高》的活動(dòng)中，幼兒在測(cè)量過(guò)程中對(duì)于高度的表述非?；\統(tǒng)，比如“特別高、非常高……”。探究水仙花的高度過(guò)程中，幼兒使用厘米為單位的測(cè)量尺，但是，我在組織本次探究活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)幼兒在讀刻度的時(shí)候難度過(guò)大，這時(shí)候我就選擇簡(jiǎn)化測(cè)量工具，以顏色標(biāo)準(zhǔn)不同高度，讓幼兒可以比較直接的認(rèn)識(shí)事物高度。

結(jié)語(yǔ)：幼兒在操作游戲活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)在能力、興趣等方面體現(xiàn)出差異性，即使是面對(duì)同一種操作材料，幼兒依托不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解決能力、智力水平，對(duì)材料的反饋也是不一樣的。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該劃分操作活動(dòng)層次，以滿足不同幼兒的活動(dòng)與學(xué)習(xí)需求。圖標(biāo)在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的應(yīng)用，本身就是契合幼兒認(rèn)知與思維特點(diǎn)的，幫助幼兒理解科學(xué)概念、降低探究活動(dòng)難度，形成自主操作的樂(lè)趣，加速幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的吸收。本研究以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，分析圖標(biāo)的應(yīng)用路徑，旨在全面提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周裕芳.巧用圖標(biāo)引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索[J].作文成功之路（中），2019，2（10）：25.

[2]嚴(yán)順.圖標(biāo)在科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018，1（12）：93.

[3]陶宏英.圖標(biāo)在我園區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017，7（11）：120-121.