巧用信息技術(shù)構(gòu)建小學美術(shù)趣味課堂

王宏峰

摘要：在小學美術(shù)的教學中，由于學生的年齡比較小，美術(shù)的藝術(shù)感知能力還有待提高，此時教師應避免學生形成對美術(shù)的畏難心理、抗拒心理，為學生終身學習美術(shù)而早做準備，構(gòu)建趣味的美術(shù)課堂，促使美術(shù)的課程能夠充分的吸引學生。顯而易見，傳統(tǒng)的美術(shù)口頭互動形式無法持續(xù)滲透趣味元素，只有教師善于運用信息技術(shù)，才能夠通過這類新型教育模式激發(fā)學生的美術(shù)主動意識，實現(xiàn)美術(shù)寓教于樂的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學美術(shù);趣味課堂

中圖分類號：G623.75?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0227-01

引言：趣味課堂應從學生的視角出發(fā)，引入學生們喜聞樂見的元素，讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣，能夠集中注意力展開對美術(shù)的探索，剖析美術(shù)的內(nèi)涵。小學美術(shù)與信息技術(shù)的融合，在聲光色一體的氛圍下，將靜態(tài)的環(huán)境打破，形成動態(tài)的教學模式，突破時間限制，學生們能夠借助信息空間形成代入感。在信息技術(shù)的模式下，學生的想象力與創(chuàng)造力被激發(fā)，學習的效率也會極大的提高。

1 巧用信息技術(shù)，開闊學生眼界

小學生的美術(shù)視野比較狹窄，所以他們在鑒賞美術(shù)的作品時，難以從不同的視角產(chǎn)生新鮮的看法。在信息技術(shù)下學生的視野得到了拓展，他們能夠看到更加生動的視頻動畫，并在多樣的色彩、立體的圖形變換下很容易豐富想象空間，激發(fā)出小學生天馬行空的想象潛能。如教學部編版“閃光的煙花”，學生們基本都見過煙花，但煙花只有一瞬，他們對于煙花的印象大部分時間被同化了，很難比較確切的去形容煙花，甚至分辨煙花的不同。在多媒體視域下，教師重新燃放煙花，在虛擬的情境下，學生們對于暗夜中綻放的煙花有了更加深刻的印象。與平時欣賞煙花不同的是，在信息技術(shù)空間中，很多的瞬間可以被保留下來。如教師可制作緩慢的動圖，在每一幀的時間上有所延長，從而讓學生看到煙花的“慢動作”。還可以在煙花最為絢麗的時候暫停，讓學生細致的觀察煙花?；蛘邔⒉煌臒熁ㄖ谱鞒删艑m格，進行一個屏幕下的多種煙花樣式對比，促使學生了解不同類型煙花的特點。接著教師引導學生利用材質(zhì)、絨線等制作煙花，他們的思路就比較開闊，作品不再千篇一律，反而更具創(chuàng)意感[1]。

2 巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)

人們都有鑒賞美的能力，但審美素質(zhì)的高低卻有很大的差別。美術(shù)課程上，包含了動手操作、實踐活動、創(chuàng)作比拼，也要求學生們能夠鑒賞品析。只有更積極的展開審美思考[2]，才能夠奠定好美的認知基礎(chǔ)，進而促使學生創(chuàng)造美。如教學“我們班級的標志”，教師可鼓勵學生課前觀察自己的班級，并串班，在課間去其他的班級看看布置的情況，細致的分析班級的標志物，并進行美術(shù)的再加工思考。課堂上教師則結(jié)合學生的預習結(jié)果，讓學生先總結(jié)“班級的標志物都有哪些”，讓學生初步了解。標志可以是文字、圖案等相結(jié)合的產(chǎn)物。接著教師鼓勵學生們創(chuàng)建自認為比較美觀又有意義的標志物，可以互相品鑒對方的作品。有的學生作品花花綠綠，就有其他人提出“太花哨了，上課容易走神”。這就讓學生進一步考量標志物的環(huán)境作用，有了大局觀念。有的學生設(shè)計的非常復雜，就有人提出可以刪繁就簡，更為一目了然。期間，教師可以讓學生想象這些標志物張貼在墻上的樣子，并鼓勵學生說一說自己設(shè)計的標志物放在哪里最合理。通過個性化的審美，融于班級環(huán)境的綜合考量設(shè)計，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能[3]。

3 巧用信息技術(shù)，提高學生思維能力

信息技術(shù)聲情并茂，教師可引入與教材主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容， 促使學生的感官受到?jīng)_擊，進而將這種感官感受蔓延到腦海，構(gòu)建藝術(shù)思路。如教學“夢幻中的城堡”，小學生都有一個童話夢[4]，教師可利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生回顧動畫片中的場景，并還原童話故事中的場景。從虛構(gòu)故事到仿真演繹，在生動形象的情境下，代入角色產(chǎn)生聯(lián)想。如教師播放《喜羊羊與灰太狼》的動畫，展示灰太狼家的城堡，并讓學生們扮演小羊，一起來設(shè)計羊村的城堡。教師可鼓勵他們：“我們設(shè)計一個比灰太狼家更美的城堡，氣死灰太狼好不好？”學生們可以合作，利用搭積木的方式去搭建一個城堡。也可以利用橡皮泥等進行裝飾。最后，鼓勵學生們一同把城堡的設(shè)計圖畫出來。由于學生們比較代入角色，在活動中表現(xiàn)的比較主動，教師可通過多媒體在演示動畫后，切換場景，在“羊村”構(gòu)建幾個城堡的模型，讓學生們選一選自己心目中的城堡，并在模型的基礎(chǔ)上進行刪減、增添，設(shè)計符合自己預期的城堡。這樣一來，學生比較有思路，設(shè)計中的情境體驗感也比較豐富。最后，教師還可以鼓勵學生們分別為美羊羊、喜洋洋、懶洋洋建立屬于他們自己的城堡，結(jié)合角色性格去設(shè)計，看誰的設(shè)計能夠得到這些可愛小羊的認可。教師則扮演村長進行點評，點撥學生適當?shù)恼{(diào)整，促使學生在美術(shù)的創(chuàng)作中逐漸的完善自己的作品，不再主觀性的創(chuàng)作設(shè)計，而是客觀的分析角色習慣設(shè)計作品，打通美術(shù)創(chuàng)作的新思路。

結(jié)語：美術(shù)的教學中，教師可借助信息技術(shù)開闊學生眼界，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)，提高學生思維能力。在多層次的教學方向下，營造趣味的氣氛，讓學生積極主動的參與美術(shù)的互動，在美術(shù)的輕松氛圍下自由的展開聯(lián)想，形成美術(shù)的創(chuàng)作能力，提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王茂山.關(guān)于小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合的思考[J].學周刊，2019（10）：156

[2]黃艷.信息技術(shù)帶動下的小學美術(shù)教學模式創(chuàng)新探討[J].中國校外教育，2017（05）：13+33.

[3]李俊芳. 巧用信息技術(shù)，構(gòu)建小學美術(shù)趣味課堂[J]. 考試周刊， 2018（11）：142-142.

[4]馬金云. 合理運用信息技術(shù)，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂[J]. 好家長， 2018（21）：250-250.