數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效對(duì)策

陳惠

摘要：科學(xué)的課堂提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、積極主動(dòng)的表達(dá)能力，而且能活躍課堂氣氛、密切師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上有時(shí)我們卻難免會(huì)碰上“有問無答”、“啟而不發(fā)”的窘?jīng)r，導(dǎo)致課堂提問這一環(huán)節(jié)不能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。而在開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中，課堂提問得當(dāng)對(duì)活躍課堂氣氛和促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。它貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：課堂提問;誤區(qū);師生雙邊活動(dòng);課堂活動(dòng);課堂教學(xué);教師

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0182-01

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。所以，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”下面筆者總結(jié)出在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效對(duì)策，以供廣大教育者參考。

1 目標(biāo)明確，精心設(shè)問

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，如引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為解決難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？等等。因此，教師備課時(shí)就要明確提問的目的，盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問。使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2 難易適度，巧設(shè)提問

課堂提問的難度要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要提學(xué)生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子。要防止淺——缺乏引力，索然無味;偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié);深——高不可攀，“聽”而生畏;空——內(nèi)容空洞，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而出，無法引起思考;太難，無從下手，造成學(xué)生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都得到發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，靈活設(shè)計(jì)出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。

3 留空思考，及時(shí)反饋

課堂提問應(yīng)重視分析學(xué)生信息反饋。老師提出問題后，總有一個(gè)思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

4 面向全體，因人施教

合理的課堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)注意要面向全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問題。對(duì)學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，要為他們提供足夠的展示空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。兼顧好、中、差三類學(xué)生，使各層次的學(xué)生各有所得和提高。

5 適時(shí)啟發(fā)，誘導(dǎo)思維

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過程。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問題， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。杜絕提些不經(jīng)思考回答的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”（學(xué)生情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出來。從而學(xué)生的“腦袋”獲將被啟起來，使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來”，去思考、去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補(bǔ)充說明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

6 換位思考，和諧平等

課堂是教師傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)是互動(dòng)的過程，互動(dòng)需要交流，交流需要提出問題解決問題，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)提問。教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑;當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備;當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。教師也可以創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，尤其在課堂教學(xué)中要注重提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，并注意提問的適度性、梯度性和個(gè)體差異性。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚波.初中思想品德課課堂提問有效性的實(shí)踐研究[J].思想政治課研究，2015，（2）.102-103.

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