基于移動教學的智慧課堂建設案例研究
——以“會計學”課程為例

吳 亭 李 霞 方 旎

（1,2.安徽財經(jīng)大學會計學院，安徽 蚌埠 233030；3.安徽中煙財務部，安徽 合肥 230000）

積極響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的號召，實現(xiàn)信息化技術與人才培養(yǎng)深度融合，全國各地高校紛紛掀起了課堂教學改革的新篇章。信息化技術和移動設備在教育領域內的運用，催生了移動學習（M-Learning）,基于移動學習的新型教學和實踐模式——移動教學順勢而生。

國外對移動學習的研究與應用追溯到2000年，美國加州大學柏克萊學院、斯坦福大學等在移動教育應用研究和移動學習系統(tǒng)研究方面取得一定研究成果。我國移動學習研究起始于2002年，北京大學現(xiàn)代教育技術中心移動教學實驗室承擔了國家教育部關于移動教學試點項目“移動教育的理論與實踐”，將移動計算、普適計算和本體技術與教育技術結合起來開展研究。目前國內很多高校也陸續(xù)開展在線移動學習，移動學習越來越受到大學生們的青睞。

移動學習是指學習者利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備獲取教育資源和教育服務，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術實現(xiàn)教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數(shù)字化學習形式。[1]移動學習是對現(xiàn)有教學模式和學習方式的創(chuàng)新型拓展，[2]它強調移動設備和學習系統(tǒng)應用的同時，要求學習過程和學習者具有移動性，并且學習者之間具有互動性?，F(xiàn)有研究從移動教學的定義、有效性、影響因素、系統(tǒng)設計開發(fā)以及所采用的研究方法等方面進行分析，少有研究關注移動學習帶來的移動教學的變革。本文將以會計學（非會計專業(yè)）課程為例，對基于信息化教學工具的移動教學展開案例分析，探討移動教學帶來的互聯(lián)網(wǎng)+教學變革。

一、移動教學概述

移動教學是一種融合了移動學習的新型教學與實踐相結合的教學模式， 突破傳統(tǒng)封閉式課堂教學理念，將信息化技術和移動設備嵌入到課堂教學過程中，實現(xiàn)教與學跨時空動態(tài)交互的一種開放式教學模式。主要包括以下幾個方面特征：

（一）從信息化視角來看，移動教學具有數(shù)字化、可適性、靈活性等特征

移動教學利用移動數(shù)字化設備和移動學習系統(tǒng)（如超星學習通軟件）實現(xiàn)教學內容和教學服務的數(shù)字化。教師可以利用移動數(shù)字化設備，將課前引導案例和相關知識背景資料導入移動學習系統(tǒng)；學生通過學習通軟件靈活下載自己所需的學習資料，自由選擇時間、地點進行學習，實現(xiàn)自主、個性化學習。在這一過程中，移動數(shù)字化設備的使用費用非常低，如手機、PAD等設備普遍得到支持，具有很強的適用性。

（二）從傳輸方式上來看，移動教學的傳輸方式可以實現(xiàn)跨時空交流，具有動態(tài)互動特征

移動教學通過利用移動學習系統(tǒng)，跨越時空的限制，隨時、隨地在學生、老師和資源之間形成動態(tài)有效互動。教師可以通過線上瀏覽和線下課堂教學，還可以進行線上直播，線上答疑，和同學們進行線上討論和反饋等，實現(xiàn)翻轉課堂的混合式教學。

（三）從服務對象上看，使學生的學習具有情景感知和碎片化學習特征

學生無論走到哪里，都能隨時隨地利用碎片化時間進行學習。同時， 移動數(shù)字化設備和學習系統(tǒng)根據(jù)學習內容設計相匹配的環(huán)境，讓學生身臨其境，從而獲得情景感知，提高學習效果。

二、基于移動教學的智慧課堂

關于智慧課堂定義，現(xiàn)有研究沒有統(tǒng)一說法。唐燁偉等[3]從智慧教育的視角定義智慧課堂：利用信息技術改革教學方式、方法，將信息技術運用到課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。孫曙輝等[4]認為“智慧課堂”是依據(jù)建構主義學習理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。學者們對智慧課堂的理解大都從信息技術的視角，將現(xiàn)代化移動設備嵌入課堂教學，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的可視化、智能化和高效化。

故，基于移動教學的智慧課堂是將信息技術嵌入課堂教學，使得教學手段、教學過程、教學內容、教學評價等發(fā)生根本性變革，旨在構建個性化、智能化、數(shù)字化的智能、高效課堂，最終實現(xiàn)學生智慧的生成。

三、 基于移動教學的智慧課堂教學模式設計——以“會計學（非會計專業(yè)）”課程為例

會計學（非會計專業(yè)）課程，主要是面向非會計專業(yè)的經(jīng)濟管理類學生開設的一門必修課。從會計信息需求者角度研究會計學，使用的教材名稱為《會計學—基于信息使用者視角》，重慶大學出版社出版。

（一）課程分析

1.課程特點

“會計學”課程作為非會計專業(yè)經(jīng)濟管理類學生的一門必修課，具有以下特點：

（1）較強的學科交叉性。會計學科本就是一門交叉學科，它起源于經(jīng)濟學，又與信息經(jīng)濟學、管理學、金融學、法學等學科知識密不可分。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，國家經(jīng)濟發(fā)展政策和商業(yè)模式的變化會對會計學科同樣產(chǎn)生深遠的影響。

（2）研究視角的不同。由于會計學（非會計專業(yè)）的授課對象主要是非會計專業(yè)的同學，他們未來主要是會計信息的使用者，而不是信息的生成者。如何分析和利用會計信息，幫助管理者做出合適的決策是這門課程的精髓。

（3）理論性與實踐性相結合。會計不僅是一門交叉學科，而且是一門實踐性很強的學科。作為一門應用型學科，沒有實踐的理論不過是紙上談兵。只有將理論運用到實踐當中去，才能真正體現(xiàn)會計的使命。

（二）課程平臺及資源

基于移動端的課堂教學工具是課程平臺及資源的重要來源。本課程選用的是超星“學習通”軟件，依托超星數(shù)字圖書館海量資源，這款軟件成功的將手機變成學生學習的工具。在學生端，“學習通”提供課前預習資料，課內限時習題、參與話題討論、實現(xiàn)在線評價等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，老師可以添加學習資料，課堂上通過搶答和學生實現(xiàn)互動，課后通過直播和同學們在課堂以外進行互動，拓展課堂教學空間范圍。后臺數(shù)據(jù)幫助教師量化學生學習效果以及把握學生學習情況。還可以在“學習通”軟件上開通問卷調查，對關鍵的教學評價指標進行在線調查和分析。

（三）教學內容和進度特點

由于這門課程是基于會計信息使用者視角，從財務報表要素為起點，以財務報表閱讀與分析為終點，不僅要了解會計信息是如何生成的，還要了解如何閱讀、分析會計信息，如何利用會計信息去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。教學內容豐富而課時相對較少，這也是會計學（非會計專業(yè)）課程教學中的困境。

（四）學情特征

我們在課程教學設計上要體現(xiàn)因材施教，就需要了解學生的具體情況，我們從以下兩個方面展開分析：

1.學生群體的同質性（共性）

在學生現(xiàn)有的知識與技能儲備方面，本階段的學生主要是非會計專業(yè)的大二學生，具備經(jīng)濟學和管理學相關基礎知識，但是不具備系統(tǒng)的會計理論知識。

2.學生群體的異質性（個性）

首先是基礎差異，對于經(jīng)濟學和管理學的理解存在差異。其次是面對瞬息萬變的外在環(huán)境，每個學生對新鮮事物的態(tài)度和接受程度不同。最后導致學習能力、理解能力及興趣偏好不同。

（五）實施過程

1.教學目標

針對會計學（非會計專業(yè)）課程特點與現(xiàn)狀，制定以下教學目標：

知識與能力目標：掌握報表要素的確認、計量、記錄和報告，了解會計信息是如何生成的，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自主學習及知識整合能力，職業(yè)判斷能力和適應職業(yè)變化的能力。

過程與方法目標：通過學習通軟件的移動教學，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，實現(xiàn)自主學習、探究學習以及合作討論學習。

職業(yè)價值觀目標：依托學習通軟件海量優(yōu)質資源，培養(yǎng)學生誠信品質、合作能力、敬業(yè)精神和人格魅力。

2.教學策略及教學過程

在上述四個目標的基礎上，設計以下教學策略：

首先，課前案例導入，設計問題。讓同學們帶著問題進行預習。同時，上傳與課程教學內容相關的其他學科知識的視頻資料，擴大知識面，為多學科知識交叉整合打下基礎。

其次，實現(xiàn)翻轉課堂的混合式教學。根據(jù)移動學習軟件（如超星學習通軟件）對線上課前預習的反饋，結合線下課堂PPT講解，解決教學內容中的重點和難點問題。

最后，布置線上作業(yè)和案例分析題。要求線下分組討論形成書面案例分析報告，加深對知識點的理解，培養(yǎng)知識整合能力。

移動學習軟件嵌入課堂教學，實現(xiàn)翻轉課堂教學與案例教學相結合，在有限課時中，合理安排，循序漸進展開學習。

3.教學評價

智慧課堂構建以線上評價與線下評價相結合為主，以開展學生訪談和教師訪談為輔的教學評價體系。

四、基于移動教學的智慧課堂建設應用案例分析——以“會計學”課程為例

（一）教學過程設計

以 “發(fā)出存貨計價方法與銷貨成本”內容為例，介紹基于移動教學的智慧課堂教學過程：

1.導入課前案例，并分層次設計問題

導入課前案例，根據(jù)學生的具體情況，運用啟發(fā)式教學進行分層次設計問題，啟發(fā)同學們在課前進行有效預習。如：

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的年代，有兩位同學決定在同學中推銷床頭燈。某天，他們從不同的渠道購進相同的商品三個，第一個進貨成本110元，第二個成本122元，第三個進貨成本130元。第二天，他們出售商品1個，售價180元。其中一位同學說，剛開張我們就賺了70元，另一個同學說，不對，我們只賺了50元。前者說賣出的是第一個，后者說你怎么知道是賣的第一個，我認為是最后到的那一個。兩人產(chǎn)生意見分歧。

分層次設計問題：

（1）你認為他究竟賺了多少？ 啟發(fā)同學們自主探索發(fā)出存貨計價方法有多少種。

（2）發(fā)出商品的計價不同是如何影響最終收益的？ 要求同學們探究式學習存貨會計信息是如何生成的。

（3）如果一開始就想多賺點，那么你購進和發(fā)出商品的時候會怎么做？從信息使用者視角，啟發(fā)同學們思考如何利用會計信息。

2.課中教學

以問題為導向，將啟發(fā)式教學與 PPT 課件線下展示相結合回答預習過程中提出的問題。通過搶答環(huán)節(jié)和現(xiàn)場課堂提問，發(fā)現(xiàn)同學們理解的難點：“在物價不斷上漲情況下，先進先出法對當期銷貨成本及利潤的影響”這個問題還存在疑惑，說明同學們對于存貨會計信息形成流程這個重要知識點還沒有弄清楚，就會在課堂上通過繪圖形式帶領同學們推理和分析。

3.課后復習與考核

（1）發(fā)布線上案例分析作業(yè)。將案例分析資料上傳至學習通資料庫并發(fā)布通知進行催促和監(jiān)督同學們完成案例分析作業(yè)，進行分組討論并形成書面案例分析報告，培養(yǎng)學生的知識整合能力。

（2）實現(xiàn)互動交流。利用學習通軟件消息功能，可以和同學們實現(xiàn)跨時空互動，解決了很多學生反映“老師上完課，就再也找不到老師”的問題。

（3）考核與評價。本課程是考試必修課，期末考試成績加上平時考核成績。平時考核的依據(jù)是同學們使用學習通軟件進行線上學習的參與度、獎勵分、簽到次數(shù)，互動頻率、線下案例作業(yè)的完成情況等。

（二）應用效果與分析

1.移動智慧課堂教學效果與創(chuàng)新

（1）教學效果得到提升。 通過超星學習通軟件進行智慧課堂教學取得以下教學效果：

首先，更好完成教學目標，培養(yǎng)多學科知識交叉整合能力。通過學習通軟件發(fā)現(xiàn)同學們線上學習的盲點，在線下課堂教學中得到有效解決。通過線上、線下相結合，較好的完成了教學目標中規(guī)定的內容。更重要的是，通過學習通軟件，可以利用線上豐富的教學資源，幫助同學們構建完整的知識體系，擴大知識面，培養(yǎng)多學科知識交叉整合能力。如：積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項目，很多同學都是將會計與本專業(yè)結合作為互聯(lián)網(wǎng)+大賽參賽項目。并主動就項目中的會計、財務管理和審計方面的問題與筆者探討，發(fā)現(xiàn)同學們對于多學科的知識的交叉整合能力有了很大提高。

其次，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習會計的興趣。使用超星學習通軟件進行教學，對于教師和學生都是一種新式的教學課堂，改變了以往“教師講、學生聽”、缺乏互動的課堂氛圍，課堂上有了生機，學生開始勇于質疑和溝通。教師隨時對所講內容進行測驗，通過習題練習加深知識點的理解和記憶；同時，活躍學生也激發(fā)了其他學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。如：有很多外單位同學在課下當面或通過學習通軟件消息功能向筆者咨詢考注冊會計師的相關事宜，筆者感受到同學們對會計學習保持高度熱情。

第三，培養(yǎng)自主學習能力。利用學習通軟件，進行課前案例導入，分層次設計問題，帶著問題進行線上預習；課后利用軟件布置案例分析題等環(huán)節(jié)，調動學生自主學習，改變傳統(tǒng)的被動式學習，學習能力、學習效率得到很大的提高。

最后，依托課堂教學改革，積極申請教學研究和科學研究項目，將科研反哺教學落到實處。課堂教學改革中出現(xiàn)的教學困境以及教學內容和教學方法、教學環(huán)境等的變化，都可以作為教學研究和科學研究的選題，具有一定的理論和實踐意義。建立在科研基礎之上的研究型教學，無論從教學內容深度和廣度上來講，都會比傳統(tǒng)課堂教學更上一個臺階。

2.特色創(chuàng)新

（1）提倡個性化學習。既要照顧同學們的共性，又要兼顧個性，學習通軟件的移動教學為此提供了一個很好的平臺。

（2）依托線上海量學習資源，學生能夠及時了解學科前沿知識，同時學習相關交叉學科知識，構建系統(tǒng)知識體系，多學科知識交叉整合能力得到很好鍛煉。

（3）實現(xiàn)翻轉課堂與案例教學相結合。將學習通軟件運用到課堂案例教學過程中去，實現(xiàn)翻轉課堂與案例教學結合，提高案例教學的參與度和學習效果。

五、結束語

移動教學將移動學習軟件嵌入課堂教學過程中，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂教學理念到開放式移動智慧課堂教學理念的轉變；實現(xiàn)了從教師是課堂教學的主體到學生主體地位的轉變；實現(xiàn)了從局限于單一學科領域知識學習到多學科知識交叉整合的轉變。這是一個學習的過程，教學相長的過程，更是自我超越的過程。

（一）從傳統(tǒng)封閉式課堂教學理念到開放式移動教學理念的轉變

傳統(tǒng)封閉式課堂教學，老師在上面講，學生被動接受知識，缺乏課堂有效互動；開放式移動課堂教學，通過線上線下學習相結合，實現(xiàn)教與學的跨時空有效互動，調動學生主動探究知識，教學效果更上新臺階。

（二）從教師是課堂教學的主體到學生主體地位的轉變

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，批量式教學，照顧了學生群體的共性，忽略了學生群體的個性；以學生為主體移動教學，充分發(fā)揮每位同學的個性，線下利用碎片化時間進行個性化學習，自主學習能力得到很好的鍛煉。

（三）從局限于單一學科領域知識傳授到多學科知識交叉整合后傳授的轉變

傳統(tǒng)的課堂教學局限于書本知識，學生的知識面狹窄；利用學習通軟件進行移動教學，依托線上海量資源，拓寬學生知識面，有利于構建系統(tǒng)的知識體系，多學科知識交叉整合能力得到進一步提升。學生的知識體系從碎片化知識向系統(tǒng)化知識的轉變；學生的思維逐漸從局部性思維向系統(tǒng)性思維轉變。

另外，開放式移動智慧教學理念對教師也提出了更高要求，這就需要我們樹立終身學習的理念，在不斷創(chuàng)新教學模式的過程中實現(xiàn)教學相長，自我超越，為打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂而努力。