“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”任務(wù)型教學(xué)研究與實(shí)踐

潘 琪 鹿學(xué)軍

（大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

一、引言

一直以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才以服務(wù)于特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代，“ 一帶一路”倡議不斷在沿線國(guó)家落地生根，開(kāi)花結(jié)果；“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念為國(guó)家外交、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域明確了發(fā)展方向。在新時(shí)代背景下，公眾對(duì)教育的期許、國(guó)家對(duì)具有國(guó)際視野的新型高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求、個(gè)體將“青春夢(mèng)”嵌入“中國(guó)夢(mèng)”的訴求，都要求外語(yǔ)教學(xué)承載新的使命和責(zé)任，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，注重學(xué)生跨文化交際能力、全球勝任力培養(yǎng)和跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)（外語(yǔ)界，蔣洪新2019,1）[1]，才能在日益增多的國(guó)際交流與合作中充當(dāng)中外互通的橋梁?！兜谌龑萌珖?guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇報(bào)告》（2018,4）[2]明確提出，我國(guó)高等外語(yǔ)教育應(yīng)扎根中國(guó)、放眼世界、立足時(shí)代、面向未來(lái)，構(gòu)建大格局；外語(yǔ)教育應(yīng)注重樹(shù)立文化自信，強(qiáng)化實(shí)踐育人與立德樹(shù)人，樹(shù)立大情懷；外語(yǔ)院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議與“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”等開(kāi)放舉措，促進(jìn)中國(guó)文化走出去，服務(wù)大戰(zhàn)略。因此，中國(guó)要為世界文明的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)，要為人類謀求幸福和進(jìn)步獻(xiàn)出中國(guó)智慧、提出中國(guó)方案。新時(shí)代的要求和目標(biāo)為外語(yǔ)教學(xué)劃定了新起點(diǎn)，也帶來(lái)了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。

在新時(shí)代高度信息化的社會(huì)里，尤其是在“一帶一路”倡議和“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”偉略背景下，報(bào)刊是不可或缺的信息來(lái)源和文化傳播與交流的載體。英語(yǔ)報(bào)刊分門別類，海量信息，時(shí)效性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，迅捷、詳盡、全面地反映了當(dāng)今西方社會(huì)的新趨向和新動(dòng)態(tài)。此外，有別于英語(yǔ)教科書、小說(shuō)、散文，報(bào)刊文章在文體、選詞、結(jié)構(gòu)、修辭等方面別有特點(diǎn)，更為注重事件的客觀性、趣味性和時(shí)新性，甚至引領(lǐng)輿情，有時(shí)還會(huì)使用時(shí)下流行語(yǔ)，使讀者緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，感受語(yǔ)言的變化和發(fā)展。報(bào)刊類文章用相對(duì)簡(jiǎn)潔的新聞?wù)Z言描述真實(shí)的新聞事件以反映當(dāng)今社會(huì)生活的方方面面。報(bào)刊讓我們第一時(shí)間了解新聞事件，感受時(shí)代脈搏，掌握社會(huì)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)英美社會(huì)文化知識(shí)，感知其文化變遷，把脈中西方文明和而不同、兼收并蓄的文化交流。對(duì)于“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）[3]是非常重要的一門課程。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等院校外語(yǔ)教育的課程設(shè)置中雖然都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊選讀課，但是很多院校是將其設(shè)為選修課或是有針對(duì)性的面向部分學(xué)生，受眾有限，重視程度不足。而且，教學(xué)方法也大多延用傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)踐課的方法。注重詞匯的擴(kuò)充，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的剖析，信息的獲得以及標(biāo)的語(yǔ)文化的了解。更重要的是，大部分的英語(yǔ)報(bào)刊選讀課主要圍繞著幾十年前的“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)新聞的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以英語(yǔ)新聞為媒介，了解西方社會(huì)，向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化和思想，引進(jìn)國(guó)外最新科技和經(jīng)驗(yàn)，汲取西方文明的營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)展國(guó)際交流與合作。需要指出的是，在當(dāng)前國(guó)際合作增多、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)、信息技術(shù)發(fā)展的歷史洪流中，單單“引進(jìn)來(lái)”已不能滿足社會(huì)文化交流雙向互動(dòng)的要求，必須在“引進(jìn)來(lái)”的基礎(chǔ)上，還能“走出去”。不僅面對(duì)西方世界，還要面向一帶一路沿線國(guó)家，向世界各國(guó)人民弘揚(yáng)絲路文化和精神, 促進(jìn)人文交流和文明互鑒。在增強(qiáng)國(guó)際影響力的同時(shí), 用新聞的語(yǔ)言和誠(chéng)意向世界講述有溫度的中國(guó)故事。

二、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）作為一種以交際教學(xué)思想和第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)而形成的語(yǔ)言教學(xué)理論，發(fā)端于20世紀(jì)60年代。Vygotsky（1964）在語(yǔ)言研究中觀察到，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動(dòng)能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用( Vygotsky, L. S. (1964). Thought and language. Annals of Dyslexia, 14(1), 97-98.）[4]。 而任務(wù)教學(xué)更能有效體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，即將課堂教學(xué)與用真實(shí)語(yǔ)言完成交流任務(wù)的形式相結(jié)合，在情境中實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的交流目標(biāo)，從而促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力。20世紀(jì)八九十年代，如Brown et al(1984), Duff(1986), Candlin(1987),Prabhu(1987), Foster and Skehan(1996, 1998)[5]等對(duì)任務(wù)型教學(xué)廣泛而深入探討。在此基礎(chǔ)上,Willis全面描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類和具體操作（《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》，1996）。[6]在眾多語(yǔ)言研究者的研究和實(shí)踐推動(dòng)下，“任務(wù)型教學(xué)”逐漸形成了較為成熟的模式和體系,被廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。其突出優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)差異性教學(xué)對(duì)象，不同教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)者各自有別的學(xué)習(xí)階段，規(guī)劃并設(shè)計(jì)量身定做的教學(xué)任務(wù)，可以助力提高語(yǔ)言教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)執(zhí)行任務(wù)實(shí)現(xiàn)多種目的。例如，信息轉(zhuǎn)換和傳達(dá)、通過(guò)邏輯推理發(fā)現(xiàn)新信息，感知新內(nèi)容、表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度并通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)思維的縱深發(fā)展等。這些都有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，滿足新時(shí)代的需要。

三、英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式

在上述理論和原則指導(dǎo)下，我們提出英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式?！坝⒚缊?bào)刊選讀”課程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力和提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的重要途徑。英語(yǔ)報(bào)刊文章內(nèi)容豐富, 題材廣泛, 篇幅較長(zhǎng), 詞匯量大,背景知識(shí)多, 時(shí)效性強(qiáng)，具有難以替代的信息完整性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，是必不可少的信息來(lái)源和文化交流的載體。新時(shí)代要求外語(yǔ)教育培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的高規(guī)格高質(zhì)量的復(fù)合型人才，才能在日益頻繁的多領(lǐng)域中外互通交流中發(fā)出中國(guó)聲音。為滿足新時(shí)代的要求，“英美報(bào)刊選讀”課程在保留原有的注重語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)用新聞?wù)Z言表達(dá)中國(guó)故事，平衡兼顧輸入和輸出。既有英語(yǔ)國(guó)家時(shí)事變遷的介紹和解析；也有本國(guó)文化的對(duì)比；既有報(bào)刊語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的介紹，又有活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)介紹我國(guó)各領(lǐng)域所取得的最新成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；既重視知識(shí)輸入（灌輸），又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出（知識(shí)運(yùn)用）。改變“英美報(bào)刊選讀”課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，仍停留在“只講西方，不談我國(guó)”，忽視了“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這些當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育的根本問(wèn)題。我們明確了“英美報(bào)刊選讀”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，圍繞中國(guó)故事，即有關(guān)我國(guó)各領(lǐng)域的新進(jìn)展和新成果、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化話題，不僅要提高英語(yǔ)讀、說(shuō)和寫的能力，還要培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)言能力（socialinguistic competence）、語(yǔ)域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。新的“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”教學(xué)目的不再單單強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)和文化的獲得，而是突出學(xué)習(xí)者自身以及所處環(huán)境的重要作用，用英語(yǔ)撰寫中國(guó)相關(guān)報(bào)道，講好中國(guó)故事，進(jìn)一步貼近中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律?；谛碌恼n程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn) “以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心”，側(cè)重“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的流程

報(bào)刊選讀課程教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn) “以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心”，側(cè)重“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)流程分為前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán) (task-cycle)和后任務(wù)（post-task）三個(gè)環(huán)節(jié)。在前任務(wù)階段，要求學(xué)生查閱相關(guān)任務(wù)內(nèi)容的背景知識(shí)、文獻(xiàn)資料等。通過(guò)先行查詢，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的認(rèn)識(shí)，不僅為課堂教學(xué)掃清理解障礙，而且還能做到分享和補(bǔ)充，大大調(diào)動(dòng)了參與熱情。

任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)(task-cycle)包括任務(wù)（task）、計(jì)劃（planning）和報(bào)告（reporting）三部分。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，首先師生通過(guò)閱讀、講解、提問(wèn)、討論、分享等方式完成信息輸入，然后選取某一點(diǎn)，用所學(xué)的新聞?wù)Z言知識(shí)講述發(fā)生在中國(guó)大地上我們身邊的那些大大小小的故事，實(shí)現(xiàn)信息輸出。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，敢于創(chuàng)新，在解決問(wèn)題的語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在任務(wù)環(huán)的計(jì)劃階段，整合信息，提煉和升華觀點(diǎn)，拿出小組成員滿意的作品，并確定如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。在任務(wù)環(huán)的報(bào)告階段，學(xué)生采取確定的方式報(bào)告任務(wù)完成的情況。后任務(wù)階段主要分為分析（analysis）和操練（practice）兩部分，首先鼓勵(lì)學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。隨后，教師在對(duì)各組完成任務(wù)情況點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)新聞報(bào)刊類文章的特點(diǎn)是閱讀材料內(nèi)容豐富，題材涉獵廣泛，篇幅較長(zhǎng)，詞匯量大，背景知識(shí)多，時(shí)效性強(qiáng)。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去捕獲，交流相關(guān)信息，以及吸取，評(píng)價(jià)，鑒別觀點(diǎn)的能力，從而建立更完善的知識(shí)體系和思維體系，成為更有洞察力、更有決斷力、更為全面發(fā)展的個(gè)體。因此，在此類素材教學(xué)中必須重視高級(jí)閱讀技能的訓(xùn)練，把詞匯、句子水平的閱讀理解提高到語(yǔ)篇水平的閱讀理解。具體到報(bào)刊文章中應(yīng)是迅速抓住文章大意，掌握相關(guān)信息，了解文章觀點(diǎn)，論據(jù)，及論證手段，作者觀點(diǎn)是否有說(shuō)服力等。報(bào)刊選讀課程任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在選定教材的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)時(shí)事新聞，跟蹤最新動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)內(nèi)容，依照材料的先進(jìn)性、典型性、時(shí)效性原則，補(bǔ)充與之對(duì)應(yīng)的“中國(guó)故事”話題，做到既有相似又有區(qū)分。新聞的語(yǔ)篇形式主要有三種，新聞報(bào)道，新聞特寫和新聞評(píng)論。對(duì)于不同的語(yǔ)篇形式，任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

（1）新聞報(bào)道類文章的任務(wù)設(shè)計(jì)。新聞報(bào)道通常篇幅較短，用詞簡(jiǎn)單，易理解，是報(bào)刊閱讀課程的入門首選。新聞報(bào)道一般以倒金字塔格式將新聞五要素按內(nèi)容重要性順序敘述。針對(duì)新聞報(bào)道的文體特點(diǎn), 任務(wù)設(shè)計(jì)主要圍繞五要素的內(nèi)容、順序和邏輯關(guān)系。任務(wù)的檢查很靈活，可以做到隨時(shí)隨地，可以利用線上通訊工具，也可以在課前、課上和課間。學(xué)生的參與度很高。此外，每個(gè)學(xué)生都有一次課上口頭新聞報(bào)道的機(jī)會(huì)。要保質(zhì)保量地完成這個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生課前做足功課，首先瀏覽查找得到的新聞素材，甄選閱讀感興趣的時(shí)事新聞, 然后總結(jié)出重要的新聞要素，制作課件輔助口頭報(bào)告，最后做課堂陳述與全班同學(xué)分享。

（2）新聞特寫深度挖掘新聞片段，風(fēng)格更細(xì)膩有趣，觀點(diǎn)明確。在任務(wù)環(huán)階段采用討論、辯論和小組合作等方法。任務(wù)設(shè)計(jì)包括歸納主題并找出相關(guān)細(xì)節(jié)，明確敘述或論述方法；判斷觀點(diǎn)的邏輯性、合理性和客觀性；識(shí)別特寫的寫作手法，風(fēng)格及作用；預(yù)測(cè)新聞現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。在后任務(wù)階段，采用學(xué)生分小組閱讀分享的形式。每個(gè)小組事先領(lǐng)取一篇話題相關(guān)的文章，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真?zhèn)湔n。提取精彩片段或可以引發(fā)討論的點(diǎn)，制作課件以備課上宣講或討論。要求學(xué)生全員參與，注意發(fā)言的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。不限制課堂活動(dòng)的具體形式以便學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。小組成員討論商定具體宣講的內(nèi)容、形式和分工。讓學(xué)生在寬松自由的氛圍里充分準(zhǔn)備，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，合作共贏，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)提供線上幫助，以便學(xué)生的準(zhǔn)備工作順利進(jìn)行。課上宣講后，學(xué)生評(píng)鑒各組值得借鑒的長(zhǎng)處及建議改進(jìn)的不足，并進(jìn)行評(píng)分。在此過(guò)程中教師給予必要的反饋，肯定學(xué)生的表現(xiàn)和取得的結(jié)果，并提出進(jìn)一步提高完善的建議。

（3）新聞評(píng)論主要表達(dá)新聞媒體或作者對(duì)新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象的判斷和思考，是人們通過(guò)媒體交流觀點(diǎn)的工具。作者對(duì)新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問(wèn)題發(fā)議論、講道理，有著鮮明的針對(duì)性和引導(dǎo)性。在任務(wù)環(huán)階段主要采用小組討論或辯論的方法。任務(wù)設(shè)計(jì)類似于新聞特寫，更加側(cè)重對(duì)觀點(diǎn)的提取，認(rèn)同或異議。后任務(wù)階段方法類似于新聞特寫。在針對(duì)這三種新聞?wù)Z篇形式的教學(xué)和操練中都有意識(shí)的帶入中國(guó)元素，注意用所學(xué)的新聞?wù)Z言講述發(fā)生在中國(guó)大地上的故事，傳達(dá)自己的心聲。

3. 任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

報(bào)刊閱讀課程引入混合性評(píng)價(jià)方式。有效整合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)價(jià)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的積極性；既要評(píng)估個(gè)體表現(xiàn)，也要評(píng)估小組績(jī)效，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。建立個(gè)體+集體檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)體系。新的評(píng)價(jià)方式突出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)檔案袋主要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，包括發(fā)言，報(bào)告，對(duì)小組的貢獻(xiàn)等；集體評(píng)價(jià)檔案袋主要體現(xiàn)小組任務(wù)完成情況，包括分工合作、組織、任務(wù)完成的質(zhì)量，以及小組成員自我評(píng)價(jià)等。教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生整體語(yǔ)言水平、培養(yǎng)協(xié)作精神、提升作為文明之邦一份子的文化自信甚至制度自信。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩年的教學(xué)實(shí)踐，基于任務(wù)型的“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。從兩次課程結(jié)束后分別給學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看, 有95%的學(xué)生認(rèn)可或比較認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷受訪者普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課堂教學(xué)中的主體地位, 學(xué)以致用, 用以促學(xué)，學(xué)用結(jié)合, 循環(huán)上升，生生不止。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各項(xiàng)技能, 在知識(shí)、技能和交流能力之間建立起息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系, 較大程度上緩解了英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛沉悶, 學(xué)生興致索然, 不愿開(kāi)口也張不開(kāi)口等實(shí)際問(wèn)題，讓英語(yǔ)課堂生動(dòng)起來(lái)。同時(shí), 任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考的習(xí)慣;有助于培養(yǎng)學(xué)生的精于學(xué)習(xí)策略, 善于搜集和處理信息, 主動(dòng)分析歸納總結(jié)問(wèn)題、注重口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)言運(yùn)用能力, 同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神?？傊蝿?wù)型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型外語(yǔ)人才，使新時(shí)代的建設(shè)者在“海納百川” “引進(jìn)來(lái)”的基礎(chǔ)上，提升到“走出去”的戰(zhàn)略高度。為提高中國(guó)國(guó)際影響力、講好中國(guó)故事、提升文化自信搭建了語(yǔ)言“橋梁”。