高職院校思政課專題式教學(xué)初探

王 虹

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

十八大以來，黨和國家高度重視高校思想政治教育工作，先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會以及學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，對新時代我國教育發(fā)展、高校思想政治工作、思政課改革創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)等重要問題作出了科學(xué)回答。思政課要完成立德樹人這一根本任務(wù)，提升課程的實效性、增強學(xué)生的獲得感，進行思政課教學(xué)改革是勢在必行的。專題式教學(xué)不失為強化思政課針對性、實現(xiàn)思政課教學(xué)目標的有效模式。

專題式教學(xué)是課程統(tǒng)整理論的產(chǎn)物，它是指遵循教學(xué)目標，在充分理解教材和掌控教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基本理論，提煉教學(xué)重點和難點，以問題為核心，整合并拓展教材內(nèi)容從而形成若干個獨立專題的教學(xué)方式。

一、高職高專院校開展專題式教學(xué)的必要性

（一）專題式教學(xué)有助實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的需要

自教育部“05”方案以來，高職高專院校與本科院校使用的是同樣的思政課教材，區(qū)別只在于開課的門數(shù)不同。現(xiàn)行的2018版教材，理論性強、時代跨度大，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，相比于2015版教材內(nèi)容擴展很多，被教師戲稱為一門課要講“上下五千年”。修訂后的教材語言高度凝練，“確保了權(quán)威性、科學(xué)性、準確性，但在可讀性、生動性方面還有較大提升空間?！盵1]有限的學(xué)時下，如何突出重點，將理論講清、講透，而非面面俱到但又淺嘗輒止對教師是個考驗；抽象的語言表述，一個個相似但又必須準確記憶的概念，對于基礎(chǔ)知識薄弱的高職高專院校學(xué)生而言，思政課的學(xué)習(xí)是望而生畏和枯燥乏味的。因此，高職高專院校思政課從“教材體系是靜態(tài)的，教學(xué)體系是動態(tài)的；教材體系是扁平的，教學(xué)體系是立體的。教學(xué)體系比教材體系更強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容通過靈活多樣的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成生動的教學(xué)過程，從而更能突出教學(xué)效果?！盵2]的轉(zhuǎn)化是更加迫切的。

（二）專題式教學(xué)有助于學(xué)生的成長成才的需要

“當前，我國處于近代以來最好的發(fā)展時期”，習(xí)近平總書記這一重要的論斷，展現(xiàn)了“我們比歷史上任何時候都更接近中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標”的美好前景。隨著中國日益走近世界舞臺中心，西方敵對勢力有意滲透和肆意挑釁的情況也更加嚴峻，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭也更加尖銳。思政課肩負培養(yǎng)能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人，為中國共產(chǎn)黨長期執(zhí)政儲備起堅實可靠的后備力量和建設(shè)人才的重任。面對西方敵對勢力對中國的各種“唱衰”， 我們一定要上好思政課，通過一個個精彩的專題，幫助大學(xué)生了解世情、國情、黨情、社情，消除思想困惑，堅定政治立場。讓知識體系尚未健全、價值觀尚未穩(wěn)定、意志尚顯脆弱，正處在人生“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生，聽黨話、跟黨走，牢固樹立“兩個維護”“四個自信”。

（三）專題式教學(xué)有助于提高高職高專院校教師的教學(xué)水平

高職高專院校的思政課教師整體的理論水平較本科院校是有一定差距的，很多院校的思政課教師往往是高職高專院校各專業(yè)進行調(diào)整之后從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到思政課教學(xué)上的，缺乏思想政治教育專業(yè)的扎實功底，對思政課教材的全局把握力不夠，也難以啟發(fā)學(xué)生進行有理論深度的思考，雖然課堂上可能有很活躍的氣氛，但學(xué)生的創(chuàng)新和理性思維能力并未提升。如果采用專題式教學(xué)，把教師從“一站到底”中解放出來，教師可在各專題中選擇自己最擅長的，通過集體備課，用充分的準備時間，集中精力于一個主題上，將一個專題講“出彩”。另外，思政課現(xiàn)在普遍存在師資不足的現(xiàn)象，校外聘請有多重制約，充分利用校內(nèi)資源是便捷之道，但是校內(nèi)的兼課教師往往是其他專業(yè)的教師，承擔(dān)完整的一門思政課，在時間上、精力上可能保證不了，而如果是自己專業(yè)領(lǐng)域涉及研究的某一個專題，則是可以完成的，這也體現(xiàn)了對教師資源的優(yōu)化配置。

二、高職高專院校開展專題式教學(xué)的實踐路徑

（一）專題式教學(xué)必須堅持問題導(dǎo)向

問題是“學(xué)習(xí)、研究和認知事物的現(xiàn)實和邏輯的起點”，是“聯(lián)結(jié)認識與實踐、理論與現(xiàn)實的中介和手段”。從問題出發(fā)，這是社會科學(xué)研究的一個重要意識。高職高專院校思政課教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，起因于教學(xué)實踐中的困惑與挑戰(zhàn)，當下是一個價值觀多元化的時代，各種社會思潮交織，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭日益尖銳；而00后的大學(xué)生思維活躍、對思想灌輸有著天然的逆反感和批判感，要在噪音雜音中發(fā)出中國“好聲音”，讓學(xué)生能廓清思想迷霧，形成對新時代中國特色社會主義思想的價值認同、情感認同，就要找準學(xué)生的“困惑點”，也就是“問題”。就專題式教學(xué)而言，問題是課程設(shè)置的中心，也是教學(xué)的基本動因。好的問題本身就是天然的興趣點， 具有激發(fā)教學(xué)探究的原動力。[3]以問題為導(dǎo)向進行專題式教學(xué)設(shè)計，要選擇學(xué)生關(guān)注的社會熱點、難點問題，不能“目中無人（學(xué)生）”；要緊扣教學(xué)大綱，不能“劍走偏鋒”，設(shè)計的問題零散、隨意。比如，“馬克思主義理論是否過時”“要不要消滅私有制經(jīng)濟”“全球化下應(yīng)否倡導(dǎo)愛國主義”“就業(yè)市場上如何打破學(xué)歷歧視鏈”這些都是在講思政課時不能回避的問題，更是考驗教師教學(xué)功力的問題。只有把問題講清、講透、層次分明、邏輯清晰，學(xué)生才能真正認同中國特色社會主義理論。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中第二章“理想信念”的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計“個人理想與社會理想應(yīng)否兼容”這樣的問題，面對大學(xué)生提出“我只有個人理想，社會理想太高大上”的觀點時，教師不必回避現(xiàn)實中確實有些人只考慮個人得失，是“精致的利己主義者”，并獲得了名利。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，中國自古有很多人以社會理想為個人理想，為祖國奮斗，正是他們，讓中國才有了今天的成就，而他們自身在這個過程中也成就了自己的理想。國家強大個人才能有尊嚴，才能有更大的發(fā)展，個人理想與社會理想是不矛盾的，只有將個人命運與國家命運結(jié)合在一起，才能有更美好的未來。所以，以問題為導(dǎo)向的專題設(shè)計要把握三個原則：一是專題式教學(xué)設(shè)計中的問題是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和彼此關(guān)聯(lián)的，是“真”問題不是“假”問題，問題自身有指向，邏輯上能夠自洽，實踐上能夠自證；二是問題必須與時俱進，緊跟社會發(fā)展方向，有時代精神；三是要有維度，問題設(shè)計既包括國內(nèi)也包括國際的，既有歷史問題也有現(xiàn)實問題，既有理論問題也有實踐問題。

（二）專題式教學(xué)要立足于課程統(tǒng)整視域之下

課程統(tǒng)整又稱課程整合，課程綜合化，是指依據(jù)一門或幾門以上的學(xué)科，利用不同學(xué)科的共同主題或問題而整合的課程。課程統(tǒng)整的范疇包括四個層面，即經(jīng)驗的整合、知識的整合、社會的整合和課程的整合。課程統(tǒng)整理論對思政課專題式教學(xué)能提供有益的思路和方向。

當下高職高專院校思政課的專題式教學(xué)設(shè)計，存在著“跨界思維意識不強，文理科知識不融通”“重視理論、輕視實踐”“重視共同性知識、忽視職業(yè)特點”“強化教師專長，淡化學(xué)生感受”的問題，表現(xiàn)在教學(xué)中，一是專題設(shè)計知識面窄，問題解釋不透徹，比如“形勢與政策”課程，2019年下半年的教學(xué)要點中有一個關(guān)于“香港問題”的教學(xué)內(nèi)容，這個專題在進行教學(xué)設(shè)計時，如果不跨學(xué)科融入經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)知識去分析香港經(jīng)濟在回歸以來的發(fā)展和不足、中央政府和香港特別行政區(qū)依據(jù)《中華人民共和國憲法》和《香港特別行政區(qū)基本法》各自享有的權(quán)利，是很難向?qū)W生闡述明白何謂“一國兩制”，“港獨”分子的主張是違反基本法的，是分裂祖國的行徑。再如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》中講授“文化自信”，如果在專題中把將本地的歷史遺址、文學(xué)流派、文學(xué)人物等歷史和文學(xué)知識納入，教學(xué)內(nèi)容會極為豐滿。二是理論和實踐脫節(jié)，專題式教學(xué)中講述的理論問題與課下學(xué)生的實踐連接不緊密、甚至是各行其事，理論缺乏實踐活動的驗證，不利于學(xué)生形成“價值認同”“情感認同”。比如在講授“制度自信”時，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生參加“扶貧”活動或者田野調(diào)查，讓學(xué)生親身感受“精準扶貧”的成效，對學(xué)生的觸動遠大于觀看視頻或者演講之類的實踐活動的效果。三是高職高專院校的“職業(yè)特點”體現(xiàn)不突出，比如案例中的“人物”“事件”缺乏職業(yè)針對性，對土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，講述“職業(yè)道德”這個專題時案例人物選用港珠澳大橋設(shè)計師林鳴要比“天眼”設(shè)計師南仁東更合適，更能讓學(xué)生從思政課中有“獲得感”。四是專題式教學(xué)設(shè)計，往往是從教師視角開展，教師認為哪些是專題中應(yīng)該講到的、是學(xué)生不明白的就講述什么，甚至是教師理論專長是什么，專題式教學(xué)就講什么，一門課程，不同的教師設(shè)計專題，課時分配、側(cè)重點相距甚遠，缺乏內(nèi)容的統(tǒng)一性和質(zhì)量的均衡性，而學(xué)生的關(guān)注點往往被淡化，這就影響了課程的實效性、針對性，思政課的親和力大打折扣。正是因為高職高專院校思政課已有的專題式教學(xué)設(shè)計存在著上述問題，因此，在當下再開展專題式教學(xué)時，要汲取課程統(tǒng)整的理念，在經(jīng)驗、知識、社會、課程四個方面進行整合，使專題式教學(xué)設(shè)計多維度立體化，既有理論深度又有現(xiàn)實維度，既有共性又有個性，既仰望星空又腳踏實地，“讓思政課‘動’起來、‘實’起來，‘活’起來，成為廣大學(xué)生的人生大課?！盵4]

（三）專題式教學(xué)要與實踐教學(xué)相結(jié)合

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。這揭示了思政課實踐教學(xué)的重要性。馬克思主義基本理論本就從實踐中來，是在社會實踐和科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生；又到實踐中去，在實踐中接受檢驗，并隨實踐而不斷發(fā)展。正如人民大學(xué)王易教授所言：“理論的終極意義在于能夠指導(dǎo)人的行動。倘若學(xué)習(xí)了科學(xué)理論卻將其束之高閣，或夸夸其談而不加以運用，那么，再好的理論、再正確的認識也是沒有意義的。”[5]

當下高職高專院校的大學(xué)生，之所以對思政課講授的理論“不接受”“不認可”，有很大原因在于大學(xué)生們認為思政課的理論是“空中樓閣”、不接地氣，所以，專題式教學(xué)要重視實踐，讓學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)的理論，去分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題，研究世情、社情、國情、黨情，親眼見證祖國的發(fā)展變化，體悟家國情懷，在實踐中形成愛國情、強國志、報國行。本課題組成員在思政課教學(xué)中打造“行走的課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生開展與專題式教學(xué)相對應(yīng)的實踐教學(xué)，將課堂延伸到博物館、烈士紀念館、歷史遺跡、各個社區(qū)、工廠。比如，我們曾帶學(xué)生下社區(qū)宣講習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，通過與社區(qū)工作人員的交流，學(xué)生們了解到社區(qū)如何開展“網(wǎng)格化”管理，如何開展對社區(qū)居民的“一對一”服務(wù)，看到了中國制度的“人民性”，體會到新思想在中國大地上的生動實踐。事實證明，這種做法確實有成效，學(xué)生在這個過程中，感同身受、心靈受到觸動，靈魂接受了洗禮。

（四）專題式教學(xué)要體現(xiàn)地域特點

高職高專院校思政課專題式教學(xué)還要充分利用學(xué)校所在地的地域資源，有的院校所在地有紅色文化、有的是經(jīng)濟特區(qū)、有的是歷史遺址，充分利用這些資源，能讓思政課的教學(xué)事半功倍。學(xué)生對自己所處地的“事物”和“人物”，總是會有親切的感受。例如，本課題組在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程“愛國主義”部分的學(xué)習(xí)中，使用的案例是“八女投江”“林海雪原”，課堂上投影儀展現(xiàn)出八女投江烈士紀念碑和楊子榮紀念館照片時，學(xué)生們顯得很興奮，覺得這樣的事跡發(fā)生在自己就讀學(xué)校所在的地方，有驕傲感和自豪感。當教師帶學(xué)生到實地參觀時，學(xué)生們表示，在課堂上學(xué)習(xí)之后，再到實地來看，有一種跨越時空的感覺，似乎回到那個戰(zhàn)火紛飛的時代，似乎這些英烈就在自己身旁，感受到他們?yōu)榱诵叛?、為了新中國而做出的犧牲，也領(lǐng)悟到青年學(xué)子要繼承紅色基因，建功立業(yè)新時代。對于高職高專院校而言，盡管教育部為保證思政課教學(xué)順利開展，要求各學(xué)校以生均為單位配齊思政課專項經(jīng)費，但是，時間的安排、安全保障等各方面因素，依舊讓高職高專院校思政課的跨省教學(xué)成為“不可能的任務(wù)”。因此，充分挖掘本地思政課資源，將其融入思政課教學(xué)中，不僅有人力、物力上的節(jié)約，也培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)故土的熱愛（高職高專院校的學(xué)生絕大多數(shù)為本省考生），對于像黑龍江省這樣的人才外流省份而言，亦有利于技術(shù)技能型人才隊伍的穩(wěn)定。

2019 年 3 月 18日習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，明確指出 ：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！边@是黨和國家給我們思政課教師的底氣。但是，“理直氣壯開好思政課”不代表我們必然能“理直氣壯講好思政課”，廣大的高職高專院校思政課教師要修煉“內(nèi)功”，不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，打造“金課”、杜絕“水課”，將思政課上成學(xué)生“真心喜愛”“終身受益”的課程。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。