群文故事 主題閱讀
——結(jié)合“主題故事”在小學(xué)低段開展“群文閱讀”教學(xué)探究

四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 張 露

一、探究背景

對于剛從幼兒園升上一年級的孩子來說，各種規(guī)矩的樹立執(zhí)行都是極具挑戰(zhàn)的。教師發(fā)現(xiàn)很多事情反復(fù)強調(diào)，最后卻收效甚微。孩子的注意力時間是有限的，長篇大論的說教，聲嘶力竭的咆哮，換來的可能是孩子依然懵懂無知的眼神。而孩子們在聽故事時的專注與投入，勝過了其他任何時候，通過故事中人物、情節(jié)對照自己的情況處理得更加自然，更易于接受?？鬃诱f“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，利用好孩子的這一特性，激發(fā)孩子的興趣，既能減輕教師的壓力，更能為教學(xué)提供助力，起到事半功倍的效果。

由于一年級的學(xué)生識字量和閱讀能力有限，課堂教學(xué)也以單篇、短篇文章為主，孩子要獨立完整地讀完一個故事比較困難，更不用說充分地領(lǐng)悟文章的含義了。很多孩子因為閱讀的困難而降低了閱讀的興趣，閱讀面逐漸變窄。同時，大部分低段的閱讀課仍然局限于課本教材，重點在于識字教學(xué)，而忽略了對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。

群文故事閱讀是選擇一個或幾個主題故事，以教師的講為主、學(xué)生自讀為輔，師生共同建構(gòu)達(dá)成共識，幫助學(xué)生順利走出閱讀困難期，保護(hù)學(xué)生的閱讀欲望，拓展學(xué)生的閱讀面。讀的最終目的是寫，群文閱讀教學(xué)過程中考慮孩子書寫的困難，利用小程序?qū)懽優(yōu)檎f，訓(xùn)練孩子的思維能力、表達(dá)能力，同時還能在無形中增加孩子的自信心。

二、教學(xué)案例

1.案例背景

《朗讀手冊》中鼓勵父母為孩子大聲朗讀，讓孩子在聆聽中體驗閱讀的美妙，引發(fā)孩子的好奇心，這是為孩子提供閱讀基礎(chǔ)的最佳方式。然而，父母忙于工作分身乏術(shù)，朗讀往往敷衍了事。孩子太小獨立閱讀依然存在很大困難。教師要為孩子朗讀故事，引導(dǎo)孩子期待閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。接下來以其中一個主題為例，進(jìn)行說明。

2.故事篇目：《滿學(xué)校的小魔怪》《不一樣》《全世界最富有的人》《恐龍很好吃》

3.故事主題：展開閱讀的翅膀

4.達(dá)成目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀帶來的好處，從心理上接受，從行動上落實，自然而然愛上閱讀。

5.教學(xué)流程

（1）教師給孩子們講故事《滿學(xué)校的小魔怪》，用小魔怪愛讀書的故事來引導(dǎo)孩子們明白閱讀的好處，學(xué)習(xí)小魔怪喜歡讀書的行為?！度澜缱罡挥械娜恕吠ㄟ^故事讓孩子明白最富有的不是物質(zhì)，而是精神，是書籍帶來的營養(yǎng)。

（2）教師提問：是否喜歡小魔怪？為什么？你是否愿意做愛讀書的小魔怪？你會怎么做？

（3）教師再講故事《全世界最富有的人》《恐龍很好吃》《不一樣》。

（4）追問：這幾個故事中你最喜歡誰？為什么？聽完幾個故事，你有什么發(fā)現(xiàn)？

鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，暢所欲言，不對學(xué)生的回答做對錯的評價，只需引導(dǎo)孩子說清楚自己心中所想。讓學(xué)生去尋找三個故事的不同之處和相同之處。通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這幾個故事主人公不一樣，但是都與讀書有關(guān)。

（5）將剛剛講過的故事推薦給其他人閱讀。

因為教師才讀過這幾個故事，孩子們的閱讀興趣更加濃厚，對故事陌生感的消失也降低了閱讀的難度，再次閱讀又會加深對故事的印象，有利于幫助孩子理解故事深意。

我們總覺得不說透，學(xué)生就不能明白；不多講一點，學(xué)生就收獲不了更多的知識。其實，是我們太不信任孩子，孩子的能力遠(yuǎn)超我們的想象。孩子們在聽故事的過程中全身心地投入，聽完故事他們會把這些故事中的共同點聯(lián)系起來，舉一反三。學(xué)生聽完故事能正確表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練了孩子語言表達(dá)能力。群文故事閱讀符合低段語文教學(xué)的規(guī)律，降低了孩子的閱讀壓力，拓寬了他們的閱讀視野，是一種非常好的閱讀訓(xùn)練方法。

三、架起說寫的橋梁

培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，群文故事閱讀教學(xué)將這幾種能力有效地融合，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“聽”是興趣。聽力是人類的第一語言技能，而傾聽是一種能力，現(xiàn)在許多孩子沒有良好的傾聽習(xí)慣。課堂上教師講課學(xué)生聽，是一種方法，它注重規(guī)矩的養(yǎng)成，知識的吸收；群文故事閱讀訓(xùn)練，教師講故事更生動有趣，學(xué)生聽得更專注，思考更深入，注重的是興趣的培養(yǎng)。

“讀”是核心。眾所周知，閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，所以從低段開始培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。讓孩子從根本上認(rèn)識到閱讀的重要性，從心底愛上閱讀。當(dāng)然，這一切靠說教是行不通的，需要教師的引導(dǎo)，家長的配合，長期堅持，形成合力，共同營造良好的閱讀氛圍。教師將有趣的故事，講給學(xué)生聽，深深地吸引學(xué)生，激發(fā)其想要繼續(xù)讀下去的欲望。

“說”是拓展。講完故事后，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)，利用小程序?qū)ⅰ跋敕ā弊優(yōu)椤罢f法”，將“寫”變?yōu)椤罢f”，在說與寫之間搭起一座橋梁，讓“說”成為“寫”的基礎(chǔ)。一年級的孩子識字量不多，寫字更是一大難點。但他們思維活躍，想象力豐富，更容易專注地說。聽完故事就根據(jù)故事的主題進(jìn)行說寫訓(xùn)練，讓孩子們有內(nèi)容說；故事中人物的經(jīng)歷、情節(jié)的發(fā)展刺激了孩子們的聯(lián)想，讓他們有興趣說；故事與生活息息相關(guān)，讓孩子們養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣；一分鐘便可說出一兩百字的作文，極大提高了他們的自信心，促使他們說得更多。

通過“說”打開學(xué)生的思路，消除學(xué)生表達(dá)的恐懼，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的寫作興趣，享受說寫帶來的樂趣，讓學(xué)生更自信，自然而然地愛上寫作。

比如在講完《滿學(xué)校的小魔怪》后，引導(dǎo)學(xué)生說一說閱讀帶來的好處，或者閱讀給自己帶來的改變，學(xué)生暢所欲言，有的發(fā)語音，有的發(fā)視頻，有的利用訊飛語記將語音轉(zhuǎn)換成文字。如一個孩子說道：“沒讀書之前，我不了解很多很多東西，讀書之后我知道了很多很多的知識，懂得了很多道理。這些知識我都是從書里讀來的，我喜歡很多書，就比如說《歷史穿越報》啊。當(dāng)然，《十萬個為什么》是我最喜歡的一本書，它里頭有很多很多我最喜歡的知識，所以我很喜歡這本書。我還喜歡《圖解科學(xué)技術(shù)與工程》，因為書里包含了很多我喜歡的科學(xué)知識?！?/p>

在講完親情的主題故事后，孩子便分享了自己家里的趣事，或者介紹自己的親人；講完春天的主題故事后，孩子們走進(jìn)小區(qū)、田野尋找春天，盡情贊美春天……

“寫”是目標(biāo)。作文教學(xué)，一直是語文教學(xué)的重難點，各種教學(xué)方法層出不窮，而學(xué)生的壓力卻有增無減。特別是到了高段，很多學(xué)生面臨著文思枯竭、提筆忘字的苦惱，對作文想愛愛不起、想恨不敢恨。所以我們更應(yīng)在低段激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，保護(hù)孩子特有的想象力，為以后的作文打下情感和技術(shù)的基礎(chǔ)。

閱讀與寫作是相輔相成的，故事能夠充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，讓他們更積極地投入學(xué)習(xí)之中；故事可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，提高寫作的興趣。通過群文故事閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)有積極的作用。

從一年級下冊開始讓孩子們進(jìn)行群文主題故事的訓(xùn)練，到現(xiàn)在孩子們講了幾十個故事。班級里自覺閱讀的孩子越來越多，說寫能力更是得到大幅度提升。通過訓(xùn)練，孩子們的表達(dá)越來越流暢，經(jīng)驗也越來越豐富，這種方式更充分地展現(xiàn)了孩子們的奇思妙想，保護(hù)了孩子可貴的想象力。同學(xué)說寫的字?jǐn)?shù)一般都能達(dá)到兩三百字，甚至不少同學(xué)已超800 字。目前已將孩子們第一階段的文章匯成了班級第一本說寫作品集《文心童語》，極大地鼓舞了孩子們的自信心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400 萬字以上。”閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師、家長無法代替，我們在教學(xué)過程中，要通過豐富多彩的閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀對于健全相應(yīng)的閱讀體系，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀的能力有重要的、積極的作用。

目前，只是探索的一小步，下一步將由教師的輔助閱讀進(jìn)階到孩子的自主閱讀。做好群文閱讀教學(xué)，提升閱讀效果，以訓(xùn)練學(xué)生“辨識與提取”“比較與整合”“評價與反思”“應(yīng)用與創(chuàng)意”四項關(guān)鍵能力為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的高階思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。