讓研究成為滋養(yǎng)專業(yè)成長的活水之源
——成都市機投小學(xué)自導(dǎo)式教學(xué)改革策略實踐

四川省成都市機投小學(xué)校 張 勁 程 麗

一、前瞻布局，行動引領(lǐng)

自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是廣大一線教師回歸教學(xué)本源，落實有效教學(xué)的核心載體，改革的核心主張是基于學(xué)科育人價值開發(fā)的教材分析，基于關(guān)注學(xué)生真實發(fā)展的學(xué)情分析。精準(zhǔn)備課，研制預(yù)習(xí)指導(dǎo)單、預(yù)習(xí)檢測單、課堂訓(xùn)練單，并以“三單”為載體，開展預(yù)習(xí)檢測、精準(zhǔn)釋難、鞏固訓(xùn)練的“三段式”課堂教學(xué)。它旨在構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，學(xué)生主體教師主導(dǎo)，“教——學(xué)——評”一致性的新型優(yōu)質(zhì)課堂。自導(dǎo)式教學(xué)給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，將課堂讓位于學(xué)生，在教師的精準(zhǔn)“導(dǎo)”、學(xué)生的“自主”學(xué)中，減負增效不再是一句空話。

二、推動自導(dǎo)式教學(xué)改革的策略

（一）教學(xué)研究引領(lǐng)的發(fā)展策略

一是自導(dǎo)式教學(xué)改革研究回歸了教學(xué)的本源，是課堂教學(xué)方式的變革，其研究必將推動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展；二是自導(dǎo)式教學(xué)的目標(biāo)、路徑、實施策略、效果評價需要以科研的方式推進；三是自導(dǎo)式教學(xué)將在持續(xù)深化研究中走向課堂常態(tài)。

（二）全員全程的校本教研策略

一是將研究納入學(xué)校整體計劃，每期對自導(dǎo)式教學(xué)研究的目標(biāo)、方式、時間節(jié)點、效果展示等做系統(tǒng)安排，保障研究的持續(xù)；二是建立自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作小組，督促自導(dǎo)式課堂教學(xué)研討工作的落實，并給參研教師以教學(xué)指導(dǎo)，同時撰寫計劃、總結(jié)，梳理經(jīng)驗，收集成果，保障研究過程的真實有效；三是尋求專家引領(lǐng)，專家把握研究方向，升華理論認識，導(dǎo)向研究路徑，助力改革行動。從我校兩年多的研究成效看，專家指導(dǎo)功不可沒，改革以來，省教科院專家團隊先后到校指導(dǎo)工作20 余次，形成了由劉濤、李政濤、周小山、周文良、朱雪林、尤一、劉曉軍等一大批省市教育科研及學(xué)科知名專家為主的專家資源庫。并為我校的自導(dǎo)式教學(xué)改革指明了方向，推進了研究改革的進程。

三、自導(dǎo)式教學(xué)改革的走向

（一）由個體研究走向全員參與

初期，從興趣入手，教師自愿申報加入，集體打造個別教師，努力促成個體研究成功；中期，以成果彰顯激發(fā)教師專業(yè)激情，吸引更多的教師加入，形成研究小團隊；后期，骨干引領(lǐng)，教研組整體推動，帶動全員參與，形成課堂常態(tài)。

（二）由典型課例走向整本開發(fā)

剛開始這個項目，所有人都是一頭霧水，想試一試，又不知從何處入手。怎么辦？鮮活的案例最能打動人。因此，學(xué)校決定從課例入手，集眾人之力，打造課例，選擇愿意做研究、能夠吃苦、學(xué)習(xí)力較強的代表率先開啟這扇門。而事實上，當(dāng)一篇篇展示課例以“學(xué)生預(yù)學(xué)指導(dǎo)單、預(yù)學(xué)效果檢測單、課堂鞏固練習(xí)單”為核心要素的“三單”設(shè)計模型在語文、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科相繼出現(xiàn)后，基本的操作模式在教師腦中已逐步清晰。隨著改革研究的深入，自導(dǎo)式教學(xué)模式的運用將由部分重點課例逐漸轉(zhuǎn)向常態(tài)課堂，進行學(xué)科的整本開發(fā)。

（三）由單一學(xué)科走向綜合學(xué)科

隨著研究與認知的深入，改革逐步滲透到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育等多個學(xué)科中。不僅如此，學(xué)校課外拓展、研學(xué)旅行等拓展類課程也開始嘗試運用自導(dǎo)式教學(xué)方式解決問題。

四、聚焦研究，搭臺助長

（一）搭臺——技術(shù)支撐，區(qū)域同頻

一是利用遠程聽評課系統(tǒng)精準(zhǔn)研究。遠程聽評課系統(tǒng)是我校數(shù)字化校園建設(shè)中針對有效教學(xué)精準(zhǔn)研究而引進的一套現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，對精準(zhǔn)診斷自導(dǎo)式教學(xué)效果作用巨大。用聽評課系統(tǒng)對課堂進行觀察和數(shù)據(jù)采集，通過數(shù)據(jù)自動生成、統(tǒng)計圖匯總、S-T 量表精準(zhǔn)分析實現(xiàn)課堂教學(xué)行為可測、可視、可量化。利用遠程聽評課系統(tǒng)后，教師以數(shù)據(jù)為支撐，可以分析自導(dǎo)式課堂教學(xué)過程與結(jié)果的有效度。通過參考課堂觀察指標(biāo)，可以對不同學(xué)科的課堂教學(xué)活動進行研究，提高了自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的精準(zhǔn)性和進度。

二是借助信息技術(shù)手段輔助自導(dǎo)式課堂。我們學(xué)校是數(shù)字化校園，一直使用網(wǎng)絡(luò)空間，辦公多實現(xiàn)數(shù)字化。因此，學(xué)校把自導(dǎo)式教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合，充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展自導(dǎo)式教學(xué)研究。例如：四年級（2）班，他們把課后拓展任務(wù)單、預(yù)學(xué)檢測單等放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主完成后將作業(yè)反饋在此平臺。這樣就創(chuàng)生了一個以學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)空間為舞臺，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校自由互動的多維學(xué)習(xí)空間?？臻g里有生生互評、師生評價、家長點評、社會人士點贊，極大地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)欲望，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是區(qū)域聯(lián)動，尋求共研之勢。相互碰撞更能激發(fā)思維的火花。因此，不管是省教科院主辦的每一次研討會，還是各級教育部門組織的每一次展示活動，又或者是兄弟學(xué)校組織的每一次交流，從管理層到一線教師都認真對待，抓住每一次機會磨礪自己。2019 年11 月25 日，“第二屆中小學(xué)自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革研討會”由我校承辦，來自全省21 個市州的71所實驗學(xué)校共計260 余人參會。一天的課例展示和集中研討，進一步豐富了自導(dǎo)式教學(xué)的理論內(nèi)涵、基本主張和流程要素。長江學(xué)者李政濤的精彩點評，省教科院劉濤院長提出的希望，都讓我們有了更清晰的方向，增強了改革的信心。2020 年5 月28 日，省教科院舉行“2020 年四川省中小學(xué)自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革網(wǎng)絡(luò)研討活動”，我校提供了2節(jié)課例、3個交流。此外，2020 年，從1 月到11 月，我校先后赴高新區(qū)、天府新區(qū)、達州市、綿陽市、瀘州市、內(nèi)江市等地，就自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革進行展示教學(xué)、交流學(xué)習(xí)達七次，參與教師近20 人次，校內(nèi)接待來自宜賓、內(nèi)江、涼山州等地教研、教師團隊學(xué)習(xí)觀摩五次，來訪教師過百人次。

（二）管理——行政示范，研究引領(lǐng)

1.身先士卒。當(dāng)改革成了共同的心聲，如何把短暫的熱情化為持久的動力成了我們研究的話題。行政領(lǐng)航，高舉旗幟行走在改革的前沿，自然會產(chǎn)生首因效應(yīng)?；谶@個認識，學(xué)校從校長到管理層都成了各學(xué)科改革的中堅力量，為改革保駕護航，學(xué)術(shù)研究中深入各組，課例示范上走在前列，不斷為教師提供自導(dǎo)式教學(xué)的“靶子課”，供大家剖析并形成經(jīng)典課例，從而引領(lǐng)教師真正走進研究、持續(xù)研究。

2.智慧引領(lǐng)。在自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革路上，管理干部的敏銳性非常重要。領(lǐng)導(dǎo)干部要能精準(zhǔn)領(lǐng)悟自導(dǎo)式教學(xué)的精髓，正確引領(lǐng)研究的方向，及時捕捉改革研究的新動態(tài)，也要能觀察到教師的困惑與需要，恰當(dāng)使用研究的手段。

在2020 年新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)初期，教師把傳統(tǒng)課堂搬進線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到針對性的指導(dǎo)，背后更深的原因是沒有把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真實發(fā)生，教學(xué)效果可想而知。在多次線上研討碰撞中，我們猛然醒悟：自導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)的精準(zhǔn)教、自主學(xué)，不正是現(xiàn)在師生線上教學(xué)所缺乏的嗎？于是，自導(dǎo)式教學(xué)理念被融合到線上教學(xué)中。因此，3 月上旬，我校首先召集13 名骨干教師召開了線上會，讓這部分教師先一步去“吃螃蟹”。根據(jù)教師情況，推出了豪華版教學(xué)套餐：“雙六”法，即六步自學(xué)、六環(huán)引導(dǎo)和簡化版教學(xué)簡餐：預(yù)學(xué)指導(dǎo)—預(yù)學(xué)檢測—確定教學(xué)重點—組織線上討論學(xué)習(xí)。教師自主選擇，嘗試融合，檢測教學(xué)效果。經(jīng)過線上實踐，一周后再一次組織教師進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。通過橫向比較與縱向比較，自導(dǎo)式教學(xué)效果超乎想象，全體教師堅定了自導(dǎo)式教學(xué)融入線上教學(xué)的決心。這樣，我校自導(dǎo)式教學(xué)改革開始了線上線下混合教學(xué)的新模式，進一步加速了自導(dǎo)式教學(xué)改革的進程。

（三）實施——聚焦研究，梯級推進

首先，是個體研究。比如前面提到的最早“吃螃蟹”的那一批教師。

其次，當(dāng)自導(dǎo)式研究的骨干力量出現(xiàn)后，以骨干教師為組長，成立自導(dǎo)式項目工作小組，帶領(lǐng)有意愿的教師進行研究。

最后，從2020 年秋季學(xué)期起，我們以學(xué)科組為單位，在自導(dǎo)式項目工作組的指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動的方式開展研究。學(xué)校讓先期進入研究的成熟教師任組長，通過學(xué)科組集體備課，開展課例研制，并選擇其中一節(jié)由一名教師進行“自導(dǎo)式課堂教學(xué)”展示。具體操作方式是以自導(dǎo)式教學(xué)為核心，學(xué)科組為單位，按“選擇課例—研制教案—組內(nèi)研討—一課多磨—成果展示—表彰獎勵”的流程推進，逐步建立自導(dǎo)式教學(xué)資源庫。

（四）指導(dǎo)——“四幫四讓”，成就教師

1.幫教師發(fā)現(xiàn)，讓教師投入。自導(dǎo)式教學(xué)研究中，很多教師找不準(zhǔn)學(xué)科特點或不知道做什么。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和研究骨干就經(jīng)常和教師討論，尋找教師在教學(xué)中已經(jīng)形成的一些亮點經(jīng)驗，讓教師獲取自信，深入研究，獲得成功。

2.幫教師指路，讓教師明晰。自導(dǎo)式教學(xué)改革研究中，很多教師會迷茫，該怎么下手，怎么操作，最后看什么。我們鼓勵教師做個有心人、細心人、理性人。在解決問題的過程中多做筆記，把問題的產(chǎn)生、分析、怎么解決、效果怎樣認真地記錄下來。

3.幫教師探究，讓教師成功。自導(dǎo)式教學(xué)對所有教師都是新生事物，沒有可供借鑒的范本，因此團隊研究不可或缺。由成熟教師組建的研究小組，以團隊磨課的方式，一節(jié)課例一節(jié)課例地打磨，一個教師一個教師地引領(lǐng)，逐步讓教師登上了課堂展示的舞臺，找到了自導(dǎo)式教學(xué)的訣竅，獲得了研究的自信。同時，針對研究成果梳理不到位，缺乏提煉，或記流水賬，沒有抓住要害的現(xiàn)象。教學(xué)部門充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，幫助教師梳理，讓教師找到成功的感覺，從而更加投入。

4. 幫教師傳播，讓教師幸福。通過研究，多數(shù)教師形成了自己的拳頭產(chǎn)品。我們搭建平臺，每學(xué)期我們都會制作自導(dǎo)式教學(xué)文集，經(jīng)常性為教師搭建發(fā)表平臺。讓教師尋找到理性研究的精神享受，喚醒教師的內(nèi)生動力。

五、滋養(yǎng)生命，成就教師

教學(xué)管理的“四幫四讓”，極大地提升了教師對自導(dǎo)式教學(xué)研究的自覺能動性，如今，自導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)改革深入人心，不自覺地就會談?wù)摗⑦\用自導(dǎo)式教學(xué)模式。

1.成果有“聽頭”。兩年多的自導(dǎo)式教學(xué)改革讓教師的思考方式和研究重點發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得到了確立，教師課堂由傳統(tǒng)的怎么教到一門心思研究學(xué)生怎么學(xué)。生成的研究成果源于一線，用于一線，解決一線問題，教師愛聽、愿聽、想聽。

2.研究有“看頭”。隨著研究的深入，測評體系和教學(xué)方式在研究中逐步升級。教師投放的研究工具、研究策略更加精準(zhǔn)，輸出的研究成果更加科學(xué)，借鑒意義明顯。比如：前面提到的聽評課系統(tǒng)的使用，還有就是階段性的調(diào)查問卷等。這些研究工具提供的大數(shù)據(jù)，擁有可借鑒性，有“看頭”。

3.改革有“干頭”。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)自導(dǎo)式教學(xué)還是解決大班額問題的一個妙招：以增加學(xué)生課前自習(xí)時間、增加學(xué)生課堂自主時間、減少教師講課時間、減少學(xué)生課后作業(yè)時間來提高學(xué)生自學(xué)能力的“兩增兩減一提高”的自導(dǎo)式教學(xué)策略。確定了機投小學(xué)的課堂教師一定要在課前精準(zhǔn)掌握學(xué)情，從而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，達到精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)，甚至是個體的學(xué)。這樣一來，可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

省教科院小學(xué)語文教研員、義教所副所長劉曉軍在聽取了我校教師的匯報后，給予了這樣的評價：機投小學(xué)實現(xiàn)了教師思維方式的改變，教學(xué)方式的變革。在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)方式的改革使得學(xué)生的主人翁地位得以鞏固。教師的教材解讀力、把控力在提升，更加聚焦于教學(xué)目標(biāo)的達成。以學(xué)科為單位的教研共同體正在產(chǎn)生，教師團隊的深度合作，學(xué)校教研方式發(fā)生根本性改變。華東師大李政濤所長則將我校教師團隊在自導(dǎo)式教學(xué)改革進程中的專業(yè)發(fā)展高度評價為“讓研究真實發(fā)生”。

總而言之，在兩年多的研究實踐里，我們能感覺到教師的內(nèi)生動力在增長。教師們在研究中努力吸吮，快速成長，他們的教育生命在研究中得到了滋養(yǎng)，并且努力向著幸福完整的教育生活大步前行。