四川省成都市玉林中學(xué) 鄧 銘 曹 兵
中學(xué)集團化辦學(xué)或多校區(qū)建設(shè)是發(fā)揮名校輻射與領(lǐng)航作用,提高區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要途徑。成都市玉林中學(xué)在“一校三區(qū)四個教學(xué)點”的辦學(xué)格局下推進管理創(chuàng)新,一直關(guān)注同類學(xué)校的實踐探索,學(xué)習(xí)借鑒好的經(jīng)驗。多校區(qū)的學(xué)校大都采取“線塊結(jié)合”的管理模式,“塊”是一個校區(qū)的工作,其負責(zé)人常是學(xué)校的副校長;“線”是職能部門的工作,負責(zé)人也以學(xué)校分管副校長為主。多校區(qū)辦學(xué)對學(xué)校來說是拓寬了建設(shè)空間,增大了發(fā)展規(guī)模,擴大了影響區(qū)域,但同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn),從空間距離上增加了管理難度,處置不當(dāng)可能產(chǎn)生校區(qū)與學(xué)校的溝通障礙,使“線塊結(jié)合”出現(xiàn)“線塊不合”的力量分散。所以,一校一區(qū)管理經(jīng)驗到了多校區(qū)時要與時俱進,有所創(chuàng)新。這樣,干部的意識和作用就成了需要認真對待和思考的問題。玉林中學(xué)通過持續(xù)做好干部的功課,及時消除了阻礙整體發(fā)展的不良現(xiàn)象或傾向,有效防止了“線塊不合”“線塊壁壘”的出現(xiàn),使學(xué)校管理能更好地凝心聚力,實現(xiàn)“線塊交匯”的智慧融合,建出校區(qū)特色,提升學(xué)校品質(zhì)。
由于受到校區(qū)考核目標(biāo)的影響,校區(qū)負責(zé)人難免會站在本校區(qū)特色建設(shè)的立場看待和處理問題,有時就會忽視一個學(xué)校的整體發(fā)展需求,對一些“線”上的改革創(chuàng)新工作支持不夠。玉林中學(xué)的校務(wù)會在研究辦學(xué)、部署工作的同時,重視思想的統(tǒng)一,促使校區(qū)負責(zé)人建立大局意識,理解包容“線”上的決策,從細節(jié)處求同存異打造特色;強化“線”上負責(zé)人的全局領(lǐng)導(dǎo)和指揮意識,不能因為校區(qū)負責(zé)人也是教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的同事,“線”“塊”意見不同時自己先主動退縮、降低要求甚至半途而廢,而是應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任,敢于“一線到底”。這也是學(xué)校職能部門干部培訓(xùn)的一個不可缺少的功課,是“一線到底”得以實現(xiàn)的必要助力。
這對“線”上負責(zé)人很重要。以教學(xué)線為例,只有一個校區(qū)的學(xué)校,分管教學(xué)的副校長有幾乎完備的決策信息,包括清晰具體的目標(biāo)和做法,加上自己又在任課,所以通過推動課程建設(shè)、實施課堂改革、制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高便成為直接而實在、一抓就靈的工作。但在多校區(qū)管理中,信息可能模糊或不完整,如果副校長的工作繁忙,沒有及時到各校區(qū)深入調(diào)研,就可能以自己所在校區(qū)的數(shù)據(jù)為主,參考其他校區(qū)上報的信息為輔,做出全校性的決策。這樣的決策就很可能會因不接地氣而不被其他校區(qū)負責(zé)人認可,表面上是全校推進,實際上在校區(qū)執(zhí)行時某些環(huán)節(jié)就會有應(yīng)付之嫌,造成“線”上抓而不靈的結(jié)果。因此,玉林中學(xué)線上負責(zé)人要想通過制定全校性的行動方案,切實解決校區(qū)的實際問題,必須完成的一個功課就是定期深入校區(qū),專時充分調(diào)研。校區(qū)負責(zé)人也要深入校區(qū)各部門,了解并幫助解決執(zhí)行“線”上決策時出現(xiàn)的困難,并為其提供必要的支持。學(xué)校將這一項納入對“線”“塊”負責(zé)人及相關(guān)部門干部的考核,督促干部將功課做扎實。
取得共識的管理,不論在哪個校區(qū),宣講都是同一個聲音,行動都是同一股力量,工作都是同一種默契,精神都是同一樣風(fēng)貌。所以玉林中學(xué)“線”“塊”負責(zé)人的必修功課還包括對學(xué)校發(fā)展、線塊工作要求的大政方針背景和學(xué)校的決策因果關(guān)系加強研討,充分理解,保證“塊”上結(jié)合校區(qū)做好“線”上布置的工作,“線”上充分征求“塊”上意見,重點工作推進時兼顧校區(qū)特色發(fā)展,在完成任務(wù)的過程中增強校區(qū)教師對學(xué)校的歸屬感和認同感。比如:學(xué)校進行課堂教學(xué)改革,其迫切性、必要性、方向性、目標(biāo)性就應(yīng)該是“線”“塊”的共同意見,能體現(xiàn)學(xué)校理念、滿足學(xué)生需求的課堂教學(xué)核心要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、支持條件、衡量指標(biāo)有哪些,都要通過研討形成共識,在課題研究中加以論證。這樣,教師才能按這些導(dǎo)向要求參與到學(xué)校的改革中,使每個校區(qū)的課都能上出同一個學(xué)校的精彩味道,打上同一個學(xué)校的鮮明烙印。部門例會在各校區(qū)輪流進行,明確研討主題,會前充分準(zhǔn)備,會上暢所欲言,會后言行一致,也是促使學(xué)校職能部門的執(zhí)行既能形成共識又能實事求是的有效方法。
多校區(qū)雖然是分權(quán)而治,但為的是使用合力。步調(diào)一致,合作的力量才能達到最大。例如:校區(qū)部門推進某項工作效果不好時,“線”上領(lǐng)導(dǎo)追問,部門說是校區(qū)有另外的要求,校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)問,部門又說是按“線”上安排做的,那么不僅學(xué)校的工作落實不了,“線”“塊”負責(zé)人之間的矛盾還會逐漸加深。玉林中學(xué)的干部整體提升培訓(xùn),總是力求把增強“合力”意識的功課落到實處,目前已見成效。但凡“線”上方案的制定,都要和校區(qū)共同斟酌,充分考慮校區(qū)的實際,然后校區(qū)再出臺行動細則,力保執(zhí)行不遲緩、不走樣。而校區(qū)的特色建設(shè)要提高品質(zhì),又都會主動和學(xué)校德育、教學(xué)等“線”上充分協(xié)商,以便從學(xué)校層面調(diào)度資源,統(tǒng)籌實施。學(xué)校合力的發(fā)力點是校區(qū)的職能部門,部門主任既聽命于校區(qū)負責(zé)人,是校區(qū)內(nèi)的執(zhí)行者;又聽命于“線”上負責(zé)人,是校區(qū)“線”上的管理者,負責(zé)人的充分研討和協(xié)商才會讓校區(qū)部門集“線”“塊”的智慧產(chǎn)生拳頭的力量,執(zhí)行有力,落實有道。
“線”“塊”負責(zé)人常有誰領(lǐng)導(dǎo)誰的困惑,分散在各校區(qū)的學(xué)校教師也有對“線”“塊”領(lǐng)導(dǎo)“到底該聽誰的”的困惑,這是最難做的功課。對玉林中學(xué)而言,學(xué)校是一盤棋,“線”“塊”本質(zhì)上是校長領(lǐng)導(dǎo)下的互助關(guān)系,學(xué)校的戰(zhàn)略性方針明確后,需要打“總攻”時,戰(zhàn)術(shù)性任務(wù)誰“打主攻”誰就有一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)或指揮權(quán)。比如專業(yè)性強的工作,上級主管部門都布置給學(xué)校的某條“線”,由“線”制定方案,在校務(wù)會通過方案后,負責(zé)執(zhí)行完成,校區(qū)就要服從領(lǐng)導(dǎo)、聽從指揮,認真落實。因此,校區(qū)的部門重點工作以“線”為主,而“線”上的領(lǐng)導(dǎo)在指揮的同時還要關(guān)注校區(qū)執(zhí)行過程,為“特色”把脈,為“品質(zhì)”把舵。這樣,隨便到哪個校區(qū)聽一節(jié)課,都能感受到學(xué)校課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的教學(xué)品質(zhì),每到一個校區(qū)去看一次活動,都能感受到學(xué)校道德培養(yǎng)與時俱進的德育品質(zhì)。同樣,學(xué)校對外交流的迎接考察、辦學(xué)評估的迎接檢查等重要事項,接待、展示的任務(wù)又往往落在某個校區(qū),此時接待工作的直接領(lǐng)導(dǎo)就是校區(qū)負責(zé)人。來賓看到的是一個校區(qū),想要知道的卻是全校的情況,校區(qū)的接待方案,就一定包括學(xué)校相關(guān)“線”上負責(zé)人的分工和職責(zé),有“線”上的“助攻”,會讓校區(qū)在接待中凸顯自己的優(yōu)勢,充分展示學(xué)校的實力,使來賓透過校區(qū)特色的塑造看到學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的成效。
多校區(qū)的學(xué)校內(nèi)部考核,常是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)總體目標(biāo),“線”“塊”雙管齊下的考核,考核指標(biāo)的合理性是需要研究的一個重要課題。玉林中學(xué)以考核為支點,激發(fā)特色意識,強化合作精神,發(fā)揮整體效能,助推品質(zhì)建設(shè)。“線”“塊”負責(zé)人對考核制度的把關(guān)一直立足“特色建設(shè)”和“品質(zhì)提升”雙贏共榮,努力通過考核促進“線”“塊”工作的相互交融和共同提升,而不再僅僅是“線”“塊”糾錯甚至指責(zé)。對教職工而言,不再只看到重復(fù)扣分的處罰條例,而是更看重多樣加分的獎勵規(guī)則;已不會只看見本校區(qū)的物質(zhì)變化,而是更看好學(xué)校的品質(zhì)提升。比如:玉林中學(xué)把分布在不同校區(qū)的同一個年級當(dāng)成大年級組,下達一個目標(biāo)任務(wù)。各校區(qū)就會結(jié)成“聯(lián)盟”,進行內(nèi)部“組閣”,不僅將目標(biāo)任務(wù)分解到各個校區(qū),還主動加強了跨校區(qū)的聯(lián)合教研和聯(lián)合攻關(guān),“線”“塊”對年級組工作的交匯點就非常清楚,干部對年級組工作的指導(dǎo)性思路也因此更加清晰。玉林中學(xué)以激勵為宗旨的交匯式考核,有利于學(xué)校教師內(nèi)聚力的增強和內(nèi)驅(qū)力的持續(xù),有效提高了干部在管理上的問題解決能力,全校教職員工也努力在并駕齊驅(qū)的考核導(dǎo)向中堅持學(xué)校精神,提高工作質(zhì)量。
“政治路線確定之后,干部就是決定的因素”,“一校多區(qū)”的辦學(xué)思路確定以后,只要做好干部的功課,在干部隊伍中處理好“線上指揮,塊上落實”與“塊上領(lǐng)導(dǎo),線上支持”的關(guān)系,深化“線線到底,塊塊提升”的責(zé)任意識,建立并完善學(xué)?!敖y(tǒng)一性”兼顧校區(qū)“獨立性”的管理模式和運行機制,就能把多校區(qū)優(yōu)勢最大化,不斷突顯校區(qū)特色,彰顯學(xué)校品質(zhì)。