讀寫結(jié)合構(gòu)建初中作文教學(xué)

趙水英

讀是知識信息提取的過程，寫是知識內(nèi)涵外顯的過程，二者科學(xué)協(xié)調(diào)、有效組織，能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的作文能力。筆者結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌⒆x寫有效地結(jié)合起來，以提升藏作文教學(xué)的效率。

《西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文的規(guī)定》指出，“千百年來，藏語文不僅是藏民族對內(nèi)、對外交流的重要工具，而且記錄、傳承著藏民族燦爛的歷史文化，是藏文化重要的載體。當(dāng)藏文在我國少數(shù)民族文字中成為第一個具有國際標(biāo)準(zhǔn)、獲得全球信息高速公路通行證文字的時候，這種擁有千年歷史的古老文字，如同嬌艷的格?；?，正日益煥發(fā)出奪目的光彩”。因此，教師要堅持民族語言文字平等的原則，堅持弘揚和傳承藏語言文化的內(nèi)涵，將藏語文和國家通用語言有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生藏語作文能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生國家通用語言能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，讀和寫是密切聯(lián)系、不可分割的整體，在讀的過程中，學(xué)生能夠積累豐富的語言材料和情感表達等的方法和技巧。語言是相通的，在語言的對比結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效建構(gòu)起語言知識和結(jié)構(gòu)的立體框架圖式，形成對語言文字的生動理解和認識體驗。因此，本文以藏語文讀寫結(jié)合教學(xué)為例，對藏語文寫作教學(xué)策略進行探討。

一、類文閱讀，積累描寫方法

在語文教學(xué)中，讀是寫的基礎(chǔ)，在讀的過程中，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材，學(xué)會借景或物抒情等重要的寫作技巧和方法。當(dāng)然，在閱讀活動中，一篇文本的閱讀只是個例，學(xué)生很難從中捕捉到有效的寫作信息，因而難以達到以讀促寫的目的。因此，在藏語文教學(xué)的過程中，教師通過將同類型的、寫作方法大同小異、表達方式各有千秋的文本整合起來，讓學(xué)生在對比閱讀中描寫、表達等方面的方法和技巧，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

例如，教學(xué)《小麻雀》，學(xué)生讀了文章，對描寫小動物的方法有了一定了解，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀同類型的文章，如《燕子》、法布爾的《昆蟲記》、老舍的《貓》等。這些文章中對小動物的描寫活靈活現(xiàn)，仿佛小動物就在身邊，就在眼前。藏區(qū)的學(xué)生，對大自然十分敬仰和崇拜，他們在閱讀文本的過程中，能夠感受到作者對大自然、對生命的謳歌和贊美。此時，教師可讓學(xué)生寫一寫生活中自己熟悉的小動物，有了深厚的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)掌握了描寫動物和表達情感的技巧，在寫作時再加入創(chuàng)造性想象，寫出來的作文定會十分精彩。

二、媒體助讀，合作促寫

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的普及和推廣，現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)遍及學(xué)校教育的方方面面。多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)豐富而生動的情境，增加學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生豐富的心理活動，誘發(fā)學(xué)生的表達欲望和表達需求，讓學(xué)生在積極的表達交流中實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)《藏族的起源》時，教師可利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生大量閱讀相關(guān)詩句，感受藏族文化的起源和藏族文化的傳承，感受藏族自古以來在中華民族的懷抱中的發(fā)展繁衍，感受藏民族豪邁奔放的性格，感受藏漢一家的悠久文化傳統(tǒng)。在生動的媒體助讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心對本民族的文化會產(chǎn)生濃厚的興趣和表達欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心對民族的情感、對祖國的情感融為一體，謳歌現(xiàn)實生活的美好。在濃厚熾熱的情感的驅(qū)動下，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生豐富的心理活動，情感會從筆尖傾瀉而出，作文行云流水，一氣呵成。

三、合作助讀，提升寫作能力

語文是一門和現(xiàn)實生活聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科，學(xué)生在對現(xiàn)實生活認真體驗和感受的過程中，能夠產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，將內(nèi)心這些豐富的想法與人交流，思維的火花能夠碰撞出寫作靈感，因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中進行交流，合作助讀，交流促思，讓寫作動機在豐富的交流活動中得到有效激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《粉筆的本性》時，教師可以讓學(xué)生自己整理對老師、對人性光輝進行贊美的詩歌、散文等，并進行朗讀、交流、共賞、討論等活動，在積極的交流中，學(xué)生對借物喻人、借景抒情等表達方法有了形象的認識，并產(chǎn)生強烈的模仿、寫作欲望，如此，能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

總之，在藏語文讀寫結(jié)合的作文教學(xué)過程中，將閱讀與單元的寫作主題有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀的過程中積累素材和寫作技巧，產(chǎn)生表達的欲望，是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的有效手段。