用片段訓(xùn)練激活小學(xué)中年級學(xué)生寫作的活水

詹俊峰

小學(xué)中年級是作文的起步階段，在這一階段，教師可對學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，這既是低年級字詞句訓(xùn)練的延續(xù)，又是高年級篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中年級片段訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)能力具有十分重要的意義。筆者希望通過片段式的互動有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)，為互動積累素材

把寫作與生活緊密結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗和感受，是積累素材的主要途徑。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入生活，觀察生活，體驗生活，培養(yǎng)他們敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，充實作文內(nèi)容。筆者通過實踐，總結(jié)出了“攝、引、抓”三字訣。

1.攝。學(xué)生在校時間較長，老師可用手機(jī)抓拍學(xué)生最真實的校園生活剪影，學(xué)生所見的都是動態(tài)的素材再現(xiàn)，有新鮮感。比如我在課間抓拍攝錄，讓學(xué)生連續(xù)寫了一周的片段日記《午飯之后》。有了動態(tài)素材，學(xué)生的片段寫得更加生動，對人物的描寫也更加具體，展現(xiàn)了生動真實的午休場景。

2.引。引導(dǎo)學(xué)生在家攝錄爸爸媽媽做飯、吃飯、散步的情景等等。然后給短視頻附上自己的寫作片段通過QQ發(fā)給老師。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生由工具攝錄轉(zhuǎn)變到用自己的感官和心去發(fā)現(xiàn)、觀察和表達(dá)。

3.抓。課堂上往往會有意想不到的“意外”發(fā)生，這些“意外”或許能給寫作帶來意外的驚喜。如有一次教室飛進(jìn)了一只蜜蜂，學(xué)生頓時沒有了上課的心思。我沒有制止，等學(xué)生“熱鬧”了兩分鐘后，提醒他們觀察蜜蜂是怎么飛的、停在了哪里、自己的心情和同學(xué)的反應(yīng)怎樣等等，然后讓他們寫片段，能力強(qiáng)的可以寫整篇。

二、依托課文，尋找“熱點”，培養(yǎng)學(xué)生寫作素質(zhì)

片段作文訓(xùn)練法是化整為零、各個擊破寫作難點的教學(xué)方式，因為難度較低，更易于找出學(xué)生的優(yōu)點并適當(dāng)?shù)毓膭睢①潛P，讓學(xué)生樹立寫好作文的自信心。教師還要教給學(xué)生作文的方法，使學(xué)生有法可依，有章可循。

1.仿寫練習(xí)，樹立學(xué)生作文的信心。在片段作文訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生接受模仿、學(xué)會模仿、善于模仿，從而開闊自己的寫作思維。即使剛模仿時比較機(jī)械，教師也要贊賞和肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心。例如教學(xué)《短詩三首》時，體會了“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”的構(gòu)段方式和修辭手法后，我讓學(xué)生模仿其構(gòu)段方式，寫幾個表現(xiàn)自己與母親在一起的生活場景的句子，學(xué)生的思路瞬間打開了。

2.想象續(xù)寫，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。語文課本中有現(xiàn)成的訓(xùn)練文本，教師只要在課堂上稍加引導(dǎo)，便可引導(dǎo)學(xué)生延伸課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。例如教學(xué)《女媧補天》時，可以這樣設(shè)計片段作文訓(xùn)練：女媧在尋找五彩石的過程中，你覺得還會遇到什么困難？她是怎樣克服的？發(fā)揮想象力，試著寫一個片段。學(xué)生對神話故事興趣，對想象也有了接觸和認(rèn)識，所以，對這樣的片段想象續(xù)寫，充滿了熱情，也樂于動筆。

3.適當(dāng)擴(kuò)寫，是理解與練筆結(jié)合的最佳方式。擴(kuò)寫是指對原文進(jìn)行擴(kuò)展補充，使之充實具體。擴(kuò)寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言擴(kuò)展能力，也可以鍛煉想象能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《清平樂·村居》時，要求學(xué)生擴(kuò)寫“翁媼、大兒、二兒、小兒”的生活場景，重點刻畫語言、動作、神態(tài)等，想象一家人溫馨的生活畫面。教師還可以提供一些優(yōu)美的四字詞語，這樣有梯度的選擇，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，力求寫得具體生動。

三、依托平臺，互評互批，為互動提供實戰(zhàn)場所

教師可指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改作文，使學(xué)逐步提高運用語言的能力。通過不同寫作內(nèi)容的雙向交流和多元互動的互評互批，實現(xiàn)了資源優(yōu)化，在這一過程中，學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在相互評改中互動、碰撞，取長補短，共同提高。

1.qq互動隨時批。大部分學(xué)生家里有電腦，可以進(jìn)行隨筆、日記、習(xí)作的電子批閱。這樣，既利于批閱的即時性，也打破了教室的空間限制，可以隨時隨地批閱、反饋、交流，還可以點對點，進(jìn)行個別指導(dǎo)，有針對性，加強(qiáng)了實效性。

2.同伴互助搭配批。我采用優(yōu)、中、差的搭配方式和自由組合的方式給學(xué)生進(jìn)行分組，這樣，一位學(xué)生的一次隨筆就可以實現(xiàn)兩次互批。批改要求尋找自己最欣賞的部分或是需要修改的部分，進(jìn)行旁批，每周一次。

3.共同修改展示批。習(xí)作、日記、隨筆等都是對語言文字綜合運用的體現(xiàn)，而寫作方法的掌握、運用需要在不斷的發(fā)現(xiàn)與修改中才會靈活運用。因此，每周一次的會診小課堂給學(xué)生提供了互動鍛煉的機(jī)會。這樣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、找出優(yōu)點的同時，運用自己的寫作經(jīng)驗進(jìn)行交流、辨析，取長補短。

語文教學(xué)應(yīng)該指向?qū)懽?，讓學(xué)生在寫作中快樂成長。以學(xué)生的生活為主要載體，擴(kuò)大了寫作內(nèi)容的自由選擇程度;通過片段式互動，調(diào)動了學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與班級群體之間、學(xué)生與教師之間的的交流，豐富了互動的形式，將寫與思、寫與評相結(jié)合，在文字建構(gòu)的精神生活中不斷完善，真正做到了為寫作服務(wù)，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。