在初中作文教學(xué)中如何運(yùn)用“讓學(xué)引思”

薛曉云

“讓學(xué)引思”是新課程改革提出的一種全新的教學(xué)理念，被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要將“讓學(xué)”與“引思”作為兩個(gè)部分開展。

“讓學(xué)”主要是讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)框架構(gòu)建的過程;“引思”則是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)、自主思考，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”的應(yīng)用在很大程度上適應(yīng)了新課程改革的要求，并且符合時(shí)代發(fā)展的需要。

“讓學(xué)引思”在教學(xué)過程中很有推廣的價(jià)值，它重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得多元化、個(gè)性化的發(fā)展。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，多次使用“讓學(xué)引思”這種模式，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行完善，并在教學(xué)過程中取得了很好的教學(xué)效果。

大多數(shù)教師采用的作文教學(xué)方式較為死板，在寫作時(shí)，沒有給學(xué)生提供充足的時(shí)間去思考，這將可能導(dǎo)致學(xué)生的思考大方向出現(xiàn)偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

“讓學(xué)引思”理念符合現(xiàn)階段新課程改革的需要，并且使學(xué)生的發(fā)展能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。該理念注重學(xué)生的主體地位，將生本理念貫穿于教學(xué)的全過程，在很大程度上提升了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。筆者結(jié)合自己的研究來(lái)闡述怎樣在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些借鑒，使我們的教學(xué)工作得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與創(chuàng)作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心展開。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)生本理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中，積極參與寫作，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。我在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的合理訴求，通過相關(guān)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合寫作的環(huán)境。

以改寫《桃花源記》這篇文言文為例，教師可以使用多媒體設(shè)備播放關(guān)于桃花源的相關(guān)視頻或圖片等，讓學(xué)生通過視頻與圖片了解桃花源的風(fēng)景與美麗。除此之外，教師在學(xué)生觀看桃花源的圖片時(shí)，要引導(dǎo)他們思考桃花源處于一個(gè)怎樣的社會(huì)中。初中生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，這個(gè)問題能在很大程度上引發(fā)他們的思考與探究，并且問題也很有建設(shè)性，為接下來(lái)的寫作提供一定幫助，使學(xué)生養(yǎng)成起自主思考的習(xí)慣。

二、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地引思

創(chuàng)設(shè)問題并對(duì)問題進(jìn)行探究，可以幫學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步深化作文立意?；诖?，在以“讓學(xué)引思”理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生確定作文的主旨，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自主寫作的獨(dú)立思考能力。

舉例來(lái)說，當(dāng)講授說明文《蘇州園林》這篇課文時(shí)，為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們對(duì)文中描述的園林美景有更好的認(rèn)知，我首先組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過自己的認(rèn)知在腦海中構(gòu)建一個(gè)較為完整的園林場(chǎng)景。每個(gè)人對(duì)園林場(chǎng)景的想象是不一樣的，針對(duì)此種情況，在學(xué)生完全理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們描述自己腦海中的蘇州園林有什么樣的特點(diǎn)？再結(jié)合文本找出概括蘇州園林特點(diǎn)的句子。另外，這篇文章使用了哪種描寫手法？”學(xué)生進(jìn)行思考，以小組為單位進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

除此之外，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生通過分析文本理解作者的思想情感，通過對(duì)學(xué)生表達(dá)能力與思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。如果教師直接提問學(xué)生作者是怎樣描寫蘇州園林的，學(xué)生會(huì)本能地從文章中尋找答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)被限制，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。

為進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要改變問題的提出方式，質(zhì)量高的提問對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入思考，進(jìn)一步提升寫作的質(zhì)量。

以上是我在作文教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的心得體會(huì)，我愿意為之繼續(xù)努力。我將不斷反思自己在實(shí)踐中的不足，“讓學(xué)引思”使我不斷改進(jìn)教法;“讓學(xué)引思”使學(xué)生對(duì)寫作更有興趣;“讓學(xué)引思”使我不斷奮進(jìn)與成長(zhǎng)！